一、天游峰的扫路人教学设计

1、生：文中的我为什么抽了一口气？

2、他对《天游峰的扫路人》一课的教学设计独具匠心，紧密结合学生实际生活理解文本内容，比如宋老师让学生介绍商丘的美景、名吃等，练习用“没到过古城，就算没到过商丘”的句式理解“没到过天游峰的人，就算没到过武夷山”，体会天游峰的美。

3、第二是发现儿童。这是我们展开教学的关键。长期以来，我们习惯于用成人的眼光看待儿童，把儿童当着是“小大人”，我们总是要成人的思维去推测和设想儿童的所思所想、所需所求，我们并没有读懂儿童，更没有真正发现儿童。表现在教学上，我们喜欢把儿童当着一张随意涂抹的“白纸”，或将儿童“理想化”，用“揠苗助长”的方式对待儿童的发展；或将儿童“低矮化”，忽视儿童发展的可能性和创造性。其实，儿童是一个期待“打开的世界”，当我们真正发现他们的时候，我们会发现这个世界充盈着无限的潜能、生机和美好。所以，教育从某种意义上说也是一种发现。如果缺乏对儿童的真正了解和发现，就不可能有儿童立场的建构，也就不可能有良好的学生语文学习的真正发生。

4、师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

5、原来，作者写天游峰绝不是闲来之笔，而是别具匠心——通过写天游峰的高和险来烘托扫路人的精神。

6、于老师先让学生自己发现，尊重了学情。通过体会表达效果，加深了学生对夸张句的印象，无形中理解了语言的表达特点。

7、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？

8、(2)动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(热情好客)

9、(关键词)写作视角转型特点教什么怎么教

10、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？

11、出版社：南京大学出版社

12、以江苏省第十届名师观摩课中徐莉老师执教的《半截蜡烛》为例，这是她的板书设计：

13、能正确、流利、有感情地朗读课文。

14、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

15、同学们，这节课我们继续学习课文

16、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

17、出版时间：2016年11月01日

18、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

19、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：

20、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。

二、天游峰的扫路人教案

1、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

2、生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。

3、生：姓李。李耳，老子，

4、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？

5、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

6、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。

7、《海底世界》教学设计(朱逊)

8、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

9、能运用对话的几种形式来写。

10、如果说路老师让我心中波澜起伏，那么宋运来老师的课更让感慨万分，他灵活驾驭课堂的能力，风趣幽默的授课风格，深入浅出的分析指导，真不愧为大家风范。

11、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

12、生：文字少，但写得好，话中有话。

13、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)

14、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的

15、小学语文教学关键是要把握六个向度，即儿童立场、成长逻辑、游戏精神、语文味道、开放视野和奠基意义。本书所选的50篇教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了这六个向度。课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。

16、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

17、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

18、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

19、师：同桌互读自己喜欢的段落。

20、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。

三、天游峰的扫路人课件

1、师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。

2、静谧的月光无私的母爱——《月光启蒙》第二课时教学设计(钱荣)

3、第三段(第4～12自然段)：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

4、当然，高品质的教学设计永远都是我们教学者所追求的方向，而每一堂课也都存在着或多或少的缺憾。只有不断地完善自我，提升认识，在实践中检验理论，并且运用理论指导实践，才能越来越接近高品质的教学设计，越来越接近“交响”课堂的目标。

5、寓学于演理趣共生——《螳螂捕蝉》(第二课时)教学设计(傅明雪)

6、阅读神话故事，探究传统文学的语言美与理想美——《嫦娥奔月》第二课时教学设计(韦洁)

7、一次诗意的离别——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计(宋春林)

8、以《跨越百年的美丽》为例，我们通常的教法是：抓住“美丽”一词，对学生进行“情感、态度、价值观”的熏陶。这些属于对课文内容的理解范畴，和新课标中规定的“语文实践”还是有很大的距离的。而指向表达方法的教学又是怎样的呢？福建名师曾扬明老师教学《跨越百年的美丽》一课时，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等五个环节。五个实践活动，无一不是指向文本的表达方法；在这五个环节的教学过程之中，无一不是从文本的表达方法入手，带领学生寻找文本表达的秘诀，形成言语表达的能力。

9、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

10、层层深入情中悟理——《大禹治水》第二课时教学设计(庞绍勇)

11、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

12、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

13、总之，当语文浸润在开放世界的时候，儿童的生命天地必然变得无限宽广和敞亮，我们的小学语文教学必然走向灵动和丰厚。

14、生：“练得相当到家了”效果很好。

15、设计分两步进行，一是重新对内容进行选择与表达，凭借的是以课文中重点词句为核心的小标题，培养孩子信息处理及信息整合的能力；二是尊重孩子阅读后形成的思想，重新构思表达自己的理解。这种表达练笔的设计理念与曾扬明老师倡导的“少策划陈述性问题，多策划言语实践活动，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点”几乎一致。可见，要彻底改变被动表达的无效结果，必然要打破固有的无效练笔格局，在写作视角的观照下重构表达练笔。

16、师：儒家学派的创始人。

17、“九百多级石梯”(高，台阶多)

18、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

19、第三是引领儿童。引领儿童的发展是小学语文教学的重要使命。纪伯伦在《先知》中曾经说过：“那再殿宇的阴影里，在弟子群中散步的教师，他不是在传授他的智慧，而是在传授他的忠信和仁慈。假如他真是大智，他就不命令你进入他的智慧之堂，却要引导你到你自己心灵的门口。”教学本质上说是一种引领。引领是什么？引领不是简单地教给学生多少知识，而是一种在“发现”基础上的顺势而为，是为儿童搭建一个平台，点燃一支火把，是把儿童带到他们快乐的“果园”里去欣赏、攀援、品尝，去跳一跳“摘到果子”。

20、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

四、天游峰的扫路人板书设计

1、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！

2、书号：ISBN9787305178740

3、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。

4、本书所选的教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了以上六条“铁律”，而课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。

5、49让阅读与表达同构共生——《爱因斯坦和小女孩》教学设计(周新霞)

6、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

7、紧扣诗眼感悟诗情——《枫桥夜泊》教学设计(刘虎平)

8、在言语实践中升腾情感——《宋庆龄故居的樟树》教学设计与点评(王金涛)

9、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

10、让芳香的音韵飘进你的梦里——《梅兰芳学艺》教学设计(王春平)

11、“三人行必有我师”，虽然路老师不是名家大师，但仍有那么多让我们学习的地方，正如一支淡淡的白荷，在教学的河流中默默成长，默默绽放，散发着清香，让她周围的人和事都因此美好起来……

12、主持研究教育部人文社会科学研究规划基金项目1项、省级教育教学改革项目2项，出版著作4部。主编、参编高校教材7部，其中一部被确立为国家“十二五”规划教材，一部被评为江苏省精品教材。在《课程·教材·教法》《语文建设》《中国教育报》等刊物上发表学术论文60余篇。在江苏省高等教育教学成果、江苏省高校哲学社会科学研究成果、江苏省高等教育科学研究成果等评比中10余次获奖。