一、天游峰的扫路人读后感

1、这段话，写法很有“嚼头”：水、大米和青菜、空气，这三者用“喝的是、吃的是、呼吸的是”这样的句式连接而成，紧接着“花鸟作伴”与前三者的连接则是用“而且”一词，这将舍不得向前推了一层，推向了更高的境界。

2、谈完后，陈老师说：“同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——”

3、讲整个故事或选讲小故事给家长听，请家长评价自己讲的效果。

4、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？

5、天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后九曲溪北，景区中心海拔408米。东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。

6、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

7、薛法根老师执教的《猴子种果树》一课是苏教版第四册第22课，让高林生老师想到了建筑设计中的三个支点。古希腊的科学家阿基米德说过，给我一个支点，我可以撬动地球。如果我们站在语文教育的平台上，寻找到给力的支点，我们也能像阿基米德一样，创造出撬动地球的奇迹！

8、简单交流并发表自己的感想。

9、(1)当妖精变作美貌村姑出现在师徒面前，他们的反应有什么不同？

10、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。

11、师：写了个什么普通人？

12、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌

13、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

14、第四章小说教学设计(174—185页)

15、台阶一：体会律绝的平仄和对仗

16、要点：体现了孙悟空忠心耿耿、矢志不渝的形象。孙悟空面对师傅的责罚，一而再、再而三地打死妖精，体现了人物不变的性格特点：是非分明、疾恶如仇、执着如一。

17、第五节《少年王冕》教学实录及评析

18、(2)指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文，看看主要内容是不是对话。(刚本的主要内容是人物的对话，也就是台词)

19、童话使用的是文学性语言,或者幽默风趣,或者充满诗意,特别是拟人体的运用使童话中人物语言亲切有情味,贴近孩子,孩子就喜欢阅读童话,在阅读过程中自然而然地习得了语言的形式与规则。

20、练习有感情朗读，关心人物命运。

二、天游峰的扫路人读后感30字作文

1、板块一:认读词串，积累语言

2、水帘洞。水帘洞的泉水从山崖上倾泄而下，形成一条瀑布，崖壁上宋朝大儒刘子翚、朱熹、刘珙的三贤祠。可向游人供餐的白云禅寺白云禅寺位于九曲溪的尽头。寺庙傍崖临溪而建，形态犹如一座悬空庙。山顶是观看九曲溪景色的制高点之上面有个露营平台，游客在此露营后，可以观看日出云海。

3、师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？

4、教师范读“自学画荷”这一部分，让学生找一找从哪些字词体会出雨后景象与荷花的美。从学生找到的景物中，教师引导学生发现作者的描写顺序。联系王冕前后生活的变化思考：一篇写人的文章，作者为什么要用如此多的笔墨来写雨后的景象和荷花，并且还要写得特别的明亮和开阔？在学生汇报中，教师相应介绍王冕这个人物在小说《儒林外史》中的独特性，揭示了荷花之于读书人的象征意味，从而激发学生阅读《儒林外史》这部作品的兴趣。

5、以言语品质来切入解读教材：

6、海伦.凯勤,即使在恶劣的环境中，也从来都没有放弃，孜孜不倦地学习、写作，当她写下一篇近似于一位伟大作家的作品，被法官质疑。在老师的劝说，伙伴们的安慰下，海伦终于走出了阴影，变得更加努力地学习，在命运的考验下，她攻破了一个又一个困境，取得了一次又一次令人意想不到的成功！

7、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

8、朗读第一个词串。这是小女孩现实的生活，要读出情感之“冷”。读第二个词串，这是小女孩幻觉的世界，要读出情感之“暖”。

9、想象是极其宝贵的品质,是新发明新技术诞生的源泉,也是文学艺术的缪斯女神,因为想象总是把人的需要和人以为的现实的可能性结合起来,用形象把它构思出来。所以,爱因斯坦说“想象力比知识更为重要”

10、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？

11、苏教版第12册第6课《半截蜡烛》

12、学生讲述，教师评点。

13、结构:“故事十道理”。

14、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

15、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)

16、比较阅读关键在于学生有自己的阅读思考，产生属于他们自己的观点，并能够有理有据地阐述。

17、第三段(第4～12自然段)：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

18、仿写人物外貌，表现人物性格。

19、书，我们生活中必不可少的一部分，给我们启示、给我们思考！

20、要点：(1)人物对话是否完整地叙述了事件。(2)事件是否紧张，矛盾冲突是否激烈。(3)人物台词是否有辅助提示语。(4)人物性格和形象是否具体可感谢。

三、天游峰的扫路人读后感1500字

1、朗读词串;参照课文插图，感知航天飞机的外形特点。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

4、在薛老师的引领下，学生远观了村居美景，在村外看见了“茅檐低小，溪上青青草”；进村耳闻了吴侬软语的“醉里吴音相媚好”；近看了人物活动“白发谁家翁媪”，环顾四周看见了“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，层次感很强。

5、小说的叙述艺术表现在两方面：A叙述性语言B描述性语言

6、书中的小女孩叫河，原先她有一个幸福的家庭。她有一位英勇无畏的好爸爸，有一位善良美丽的妈妈，还有两位能保护她一辈子的哥哥。突然有一天，越南发生了一场无休止的战争，他们一家人不得不与爸爸分开，又被迫从故乡移民到美国。直到现在，他们连爸爸是生是死都不知道！战争吞食了那些可怜的孩子们的心，使他们不再纯洁，不再天真。望着那些孩子们充满了惶恐、忧伤和仇恨的眼睛，我只想说：“战争停止吧！孩子是无辜的，放过他们好吗？”

7、我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

8、生：除了如来佛，谁都打不过

9、讲故事尤其应作为低年级童话教学的重心，这是低年级学生的特点所决定的，因为低年级学生还不能从主题、人物、情节、语言、结构等方面去分析童话。对此，张学青老师这样分析到:“对于低年级学生来说，只能让故事给他们留下鲜明的形象就是大大的成功——形象的力量在于对未来的潜在的理解——形象有意一种天然‘觉醒’的能力，学生可以在长长的岁月里慢体会，而‘解释’往往会削弱它的力量。”

10、同学们都讲得很生动，还抓住了一些细节，还原了故事的场景，为什么伊索没有加上这么多精彩的语句?

11、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

12、板块三：学讲故事，教师出示填空式语段，学生练习讲故事，教师适时鼓励。

13、出示课题，结合三组词串引读课题，点明用地点加人物做标题，就是在环境中写人。

14、这个教学故事就是用普普通通的黑板粉笔加上教师平实的解说，充满了浓郁的语文气息，让学生学出了语文味。所以说教育是一门艺术，它需要教师的才识和情意，更需要教师的智慧与创造，而不仅仅是技术。薛老师强调：先进的技术唯有在先进的教学理念的指导下，展现丰厚的知识与文化，它才体现出真正的价值与意义。技术与艺术，其实并不相悖。

15、其把蕴含埋设在预设之前。薛老师对教材洞察，对学生心理知晓，所以在学生认识与熟读词串之前，不但关注了学习其中的生字、新词的教学，而且为稍后认识与理解“猴子朝三暮终无所成”的道理埋下了重要的伏笔。

16、紧扣“谎”字，整合故事。

17、师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。

18、阅读律绝(杜甫的《绝句》)，读出平仄节奏，描写事物组成的画面，体会诗人的情感。

19、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

20、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

四、天游峰的扫路人读后感100字

1、第童话故事的结构是可以模仿、迁移的。

2、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

3、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

4、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

5、天游峰的扫路人是一个勤劳质朴、自信豁达、自强不息的人。从课文中作者对他外貌、神态、语言、动作的描写以及天游峰“高”“险”的侧面烘托中看出来的。

6、②“本领大”用了一个一个分别介绍的方法，先说“转圈圈”，再说“释放和回收”，最后说“捞回和维修”，

7、用故事让学习充满情趣，让学生成为故事里的人。

8、彭峰|“孔子游春”之悟

9、板块三:概述故事，领会寓意

10、删改旁白语，领会“紧张”的写法。

11、例如(1)启发学生用由“媪”及“翁”，引导学生弄清“翁、媪”的关系，进而理解了“白发谁家翁媪”的句意。(2)由理解了“醉里、吴音、相媚好”意思的基础上，引导学生还原情境，体会句子表达的“意”和“情”。(3)针对“小儿怎么是个无赖”这一有趣的问题，薛老师用提问一步步引导，使学生由说出这个词的常用义、表面的意思“赖皮、调皮”，到联系词中其境、其人，体会“无赖”在这首词中的意思是“调皮、可爱”，还适时引进汉乐府里的诗句，帮助学生理解。这样，不仅使学生弄懂“无赖”在这首词里的意思，而且体味到“词”所传达的“情”与“趣”。

12、第把讲故事与感受童话语言与结构特点结合起来。

13、当我读到这本书，我想到爱迪生的研究发明同样遇到了很多挫折，如果他不顽强，如何面对别人的留言蜚语？如何面对实验的一次次失败？如何成为世界著名的发明家？

14、板块一：词串学习，了解故事

15、朗读词串;联系语境，理解这一组词语写的是航天飞机的“本领”，即功能和用途。

16、你能运用文中的这些话语围绕中心有条理地阐述自己的理由吗?

17、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

18、板块一：学习词串，了解人物

19、请你按照顺序，复述航天飞机的两个特点。

20、接下来我们一起分享第二节内容戏剧教学的价值分析

五、天游峰的扫路人读后感30字

1、(2)教师巡视指导：请一边读一边作记号，记号是你认真读书留下的收获和思考。

2、要点：从“三次”类同的表现中，看出这些人物“执迷不悟”的背后，是不变的性格特征。白骨精吃人的本性、唐僧糊涂的善良、猪八戒无事生非的挑唆，鲜明的人物个性，让读者留下深刻的印象。

3、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

4、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

5、薛老师关于语文教育的思考不止“故事”所能说清，更不是“教故事”所能涵括的。因为他的语文教学实践与艺术如同一条河流，开始是溪流、小河、继而是江、再而是湖、是海——只要薛老师愿意。

6、我们发现，其实寓意既可以正面说，也可以反面说。同时，同一个寓意，也可以选择不同的角色，编不同的故事。

7、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？

8、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

9、有的场景描写放在文章的开头，渲染了特定的氛围；有的则放在小说中的某一个情节中，为的是衬托人物的性格、心境等。

10、③想想：这段话在描写上有什么特点？

11、第一段(第2自然段)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

12、要点：①从关键词句中领会所写事物的特点.②从特点中揣摩诗人的情感。

13、最是课堂能致远只是征行自有诗

14、又冷又黑又冷又饿又厚又冷/多么温暖多么明亮多么美丽多么幸福那么温和那么慈爱这样高大这样美丽还要大还要美

15、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

16、(江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根)

17、生：文字少，但写得好，话中有话。

18、这里的描写，突出的是“险”，越是“险”，越能衬托出“我”的得意。然而，老人每天在险峰上要扫个来回，可见老人十分艰苦。我只爬一个来回就如此得意，而老人每天如此，相衬之下，老人的性格、品质令人尤为敬佩。

19、月朗星稀的夜晚，静得听不见一点儿声音。窗外，数盏灯火已停止了工作。窗内，我仍在挑灯夜读。

20、将4句话连成一段话，完整地概述故事内容。

六、天游峰的扫路人读后感

1、第一处紧扣精瘦的“身材”，第二处抓住炯炯有神的“眼睛”，写出老人精神抖擞。为什么这样安排？因为，第一处只是粗粗一看，只能对身材有一个印象；细细打量，方能对五官等有一个细描。

2、看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？

3、生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

4、生：我喜欢第10自然段。

5、生：一个跟头翻十万八千里

6、在学生找到文中含有其它年龄的语句后，教师引发学生思考：作者为什么要把刚才那些年龄阶段写得这么简单？

7、这是关于参加“江苏人民教育家培养工程”的一些体会和感悟。

8、执教者：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根

9、默读课文，你能用一个词来说说普罗米修斯在你心中的形象吗?

10、原来，作者写天游峰绝不是闲来之笔，而是别具匠心——通过写天游峰的高和险来烘托扫路人的精神。

11、品读语言，领会内容。

12、散文文体的节奏。散文的语调节奏美主要指的是声调的抑扬顿挫，文句的长短整散，语流的疾徐曲直，以及它们的错杂相间，都会使作品呈现有规律的变化。

13、▍主讲人：赵俊霞，小学语文签约老师。

14、江苏省江阴市实验小学聂荣才

15、在这一章节中，薛老师分三部分讲解了自己的教学故事，每个教学故事都有自己的收获和感悟。

16、海伦，我深深地、深深地，敬佩您！

17、要点：前者是在陆地上、河流中“远视”，只能看到长城和运河的一部分；后者是在天空中“俯视”，可以看到长城和运河的全貌。

18、学习本课生字新词，认识“偷盗、惩罚、啄食”等同义复词，辨析“决心”与“决定”的细微差别。

19、“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”(游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险。)

20、这个童话故事之所以成为经典，一定有它特别的地方，请你用心读一读，哪些地方写的很特别?作者这样写有什么用意?

1、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

2、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

3、板块二：焦点阅读，感受人物形象

4、与北师大版的课文对比阅读，说说更喜欢哪个版本的译文,

5、能有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律；能背诵诗歌。

6、语文课有一点与其他学科不同的地方。许多学科的教学内容基本上等同于课堂教学内容，而语文课文的内容并不能完全等同于教学内容。语文课的教学内容首先要经过执教教师的创造性劳动，通过对教材的解读、选择、转化之后，才能转变成课堂内容。薛老师对词串的组建充满了智慧，把课文中意义相关的词语巧妙的组合成串，将类似的四个词串按照一定的语义有次序地排列起来，形成了有意义、有中心的语群或段落。这样组建后，就为课文的把握提供了“提要式的准阅读”。

7、形成能概括故事情节的小标题，教师板书帮助回忆、讲述。

8、为下面的故事写一个点明寓意的道理。

9、板块二:概括特点，有序复述

10、借助图示或音像资料，领会长城与运河“长”而“气势雄伟”的特点。

11、师：你几岁了？(生答10岁)，老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。

12、通过高鼎的古诗(《村居》)引导出辛弃疾的词《清平乐村居》；帮助学生理解诗与词的区别。“诗”和“词”相同点是都有题目，而且“词”还有词牌；诗词都押韵。不同点是古诗每句字数相同,而词每行的字数不同俗称“长短句”，所以词有定调，调有定句,句有定字,字有定音;词还有“上阕、下阕”或“上片、下片”之分，形式上与古诗的区别就是中间是否分开。在了解了诗、词区别的基础上，请生自读，初感词韵。

13、第一个词串，是小女孩面对的悲惨生活，朗读出情感的温度“冷”。第二个词串是小女孩幻觉中的幸福世界，要读出情感的温度“暖”。

14、人们对神话的界定各不相同。《辞海》《现代汉语词典》《中国文学大辞典》中，细加梳理，大致提炼出以下几点神话文本比较突出的文体特征。

15、唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。

16、比较，领会观察角度与形态描写的关系。

17、小说的环境描写包括社会环境和自然环境的描写。社会环境描写是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的背景等。自然环境包括时间、地点、季节、气候以及景物等，对表达人物的心情，渲染情节气氛起着不小的作用。

18、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

19、山势险峻峰岩重叠／不胜欢喜自言自语／无心向善有意作恶

20、指导学生概括复述故事。

1、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了