一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——

2、从你的视野和你的思想里飞过去……

3、师：我告诉大家，少年王冕不仅是一个勤奋学习的孩子，他还是一个有孝心的孩子。王冕是如何孝顺母亲的呢？请围绕下面这句话来交流。出示：王冕是个孝敬母亲的孩子。。

4、过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。

5、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。1 头顶天脚立地 十分高 2 jin 一声 jin 四声 禁止 因为山这末高，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。使我惊奇 3 气喘吁吁 大汗淋漓 半途而返望而却步 4坚强乐观5不是 老人心中充满乐观，他所以说不累吕利娟，芹池镇中心学校教师，县模范班主任，张江霞小语工作室成员。

6、谁来读一读写天游峰的语句？

7、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

8、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)

9、得道者多助，失道者寡助。(《孟子》)

10、有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。

11、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

12、师：老人为什么会说得轻松自在？

13、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

14、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

15、他从你的手指缝里流过去。

16、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

17、做完题目记得留言打卡哦！

18、师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。

19、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

20、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

二、天游峰的扫路人分段

1、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

2、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。

3、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。

4、学习共同体，教育改革者的家

5、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。

6、以言语品质来切入解读教材：

7、生：他的金箍棒重，是举重冠军

8、这里的描写，突出的是“险”，越是“险”，越能衬托出“我”的得意。然而，老人每天在险峰上要扫个来回，可见老人十分艰苦。我只爬一个来回就如此得意，而老人每天如此，相衬之下，老人的性格、品质令人尤为敬佩。

9、生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

10、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

11、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

12、弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

13、师：(充满激情地总结课文内容和中心)。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？

14、生：从第十自然段看出。

15、生：我姓杨。杨家的名人杨过

16、生：老人为什么舍不得离开？

17、肯定是不累了辩论词：老人说的"累"是一种主观的心理感受。一上一下一千八百多级的阶梯，游人走下来都气喘吁吁、大汗淋漓，老人要一级级的扫完，在生理方面，一位六十岁的老人，不是能轻易承受的。这点我不否认。但是老人有花鸟作伴，可以喝雪花泉的水，可以吃自己种的大米和蔬菜，可以呼吸清爽的空气。这样的生活谁不觉得舒适，又有谁会感觉累呢？东晋时期的陶渊明，过着“带月荷锄归”的田园生活，依然有着“悠然见南山”的心境，在这种情形下谁会说陶渊明的生活很苦，做事太累？

18、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

19、“九百多级石梯”(高，台阶多)

20、70岁反问对老人充满了敬意自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的人。不能;老人乐观自信、豁达开朗、对生活对自然的无限热爱的人生态度给“我”教育和感染,将会伴随“我”一生。(意思对即可)

三、天游峰的扫路人阅读感想

1、借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

2、表现“敬”意结出“美味果”：丰富多彩

3、师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

4、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

5、我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

6、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)

7、首先，找到课程依据。在2017版《中学语文课程标准》中对阅读教学有这样一个要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇文章在情感态度层面，也恰好能满足让学生学习“体验”“感悟”，并能够从中获得对“人生”的有益启示；在知识技能层面，可以让学生分析人物形象，品味作品中富有表现力的语言。

8、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

9、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

10、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~

11、伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。

12、师：同桌互读自己喜欢的段落。

13、同时，疑是学之始，思之端。学生完整的思维过程应包括发现问题——提出问题——分析问题——解决问题四个基本环节。如果学生在学习过程中不注意发现问题或不感觉到问题的存在，也就不会主动去思考，那么学习也就不会真有所得。传统的“以教定学”只强调分析问题、解决问题能力的培养，而问题又只来自教师，因而学生的思维总是处于被动、消极的状态之中。其实，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“以学定教”，教师引导学生主动发现问题，提出问题，在师生的双向互动中分析问题，解决问题，从而构成了有效的思维链索，保证了思维活动的连贯性与完整性，有利于提高思维的强度和品质。

14、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

15、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

16、生：我喜欢第四自然段。

17、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

18、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

19、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

20、生：王冕是一位孝敬母亲的儿子。因为他家里穷，这几年年成又不好，王冕怕妈妈为难，就对娘说：“娘，我在学堂也闷得慌，不如带几本书去读，这样的话还能贴补些家用。”(掌声响起)

四、天游峰的扫路人年过七十了

1、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

2、师：读了课文，有什么问题？(两分钟再读书，在有疑问的地方标问号)

3、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

4、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？

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6、他按时撕下一张又一张日历，把将来变成现在，把现在变成过去，把过去变成越来越遥远的历史。

7、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

8、彭峰|敬意悠长——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学赏析

9、(挑战读)(范读)(齐读)

10、怎么可能不累？那山路长又险。但是，累的只是身体，而他的心一点不累。由此，“不累，不累”，成了老人乐观的写照。不累，值得一品。

11、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

12、重要的是要引导学生主动发现

13、师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。

14、彭峰|看见剪纸，想到姥姥

15、师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

16、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

17、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。

18、大直若屈，大巧若拙，大辩若讷，——老子

19、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

20、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。

五、天游峰的扫路人阅读理解

1、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

2、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

3、(2)动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(热情好客)

4、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

5、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

6、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

7、加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

8、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。

9、老人舍不得的是什么？是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气。这些是平常得不能再平常了，恐怕没有多少人会不舍得这些，或者说，一般人不会为了这些而放弃更好的生活条件。老人更舍不得的是什么？是花鸟作伴。相对前面那些，花鸟作伴之所以显得更有吸引力，那是因为老人格外享受“与山水为伍，与花鸟作伴”的平淡生活。

10、章武先生的散文《天游峰的扫路人》入选苏教版小学语文教材六年级下册。这是一篇经典的写人类散文。如何将人物的外貌、言行描写与人物的品质高度匹配，是衡量写人类散文言语品质高低的关键。

11、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)

12、师：这个问题怎么说比较好？

13、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

14、生：除了如来佛，谁都打不过

15、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。(论语)

16、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

17、生：扫了20年，习惯了。

18、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

19、作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.

20、判断高品质的教学设计的另一个依据就是教学目标的设定。如果说文本解读体现的是教师的专业素养，需要一些文学理论和文艺理论的支撑的话，那么教学目标的设定应该考量教师对语文课程的把握和理解了。可以说，任何教师的教学都不是意识流一样的随性的行为；而学生的学习也不该是放羊式的游散状态。因此，教学目标的设定不但关乎高品质教学设计的“品质”，更关乎文章教学价值的具体落实和评价。

六、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、导疑：引疑探究——走近“扫路人”

2、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。