一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、师：读得很好，很认真。他是横着读的，你可以怎么读？

2、师：谁用一个字来概括。

3、她在前三稿中做到了独立思考与写作，在后面的完善中做到了虚心学习。

4、生：没有。游人半途而返，望而却步。

5、其实，课文本身包含了言语内容和言语形式。如果说，其他学科的教学内容重在教材“说了什么”，也就是言语内容，那么，语文学科的教学内容则重在教材是“怎么说的”，让学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养他们听说读写等语言能力。这也就是吴忠豪教授一直强调的，对“言语形式”的学习，是语文这一学科的立科之本。

6、板块推进“主活动”

7、作为教师，要掌握评价的分寸，不能只是回应，也不能任意夸大学生的优点、缺点。这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。

8、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

9、D.《天游峰的扫路人》这篇散文描写了“我”登华山时的所见所闻。

10、我们已经习惯了只要一思考就越宏大越好，一下笔写的越全面越好，一分享说的越广阔越好，实际上这都是做学问不精深不专注的表现，最后往往是空话空谈一场空。

11、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

12、获得言语智慧，是语文教学的本质行为

13、孔子说“水是真君子”的理由有四点，分别是：、

14、于老师先让学生自己发现，尊重了学情。通过体会表达效果，加深了学生对夸张句的印象，无形中理解了语言的表达特点。

15、师：就是说他喜欢这地方。

16、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神

17、幸福是什么？医生说：“。”

18、语文课程标准对阅读教学指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，同时学会倾听、表达与交流。

19、第一步是从文中读出关键词，第二步我引导学生由关键词再回到文本细细品味体悟。我紧扣“自由”一词，引导学生从哪些句段你读出了“自由”，由此引导学生走入课文品读体悟相关段落和语句，理解萧红内心的那份自由和幸福。直奔重点式教学最大的优势就是切合学生的阅读心理，学生兴致高涨，教学高效。

20、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

二、天游峰的扫路人阅读短文答案

1、(４)以《校园的初夏早晨》为题，用动静结合的方法描写你校园的早晨。试着体会巴金的表达艺术，体会作家的创造性。

2、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

3、生活中，我们一天天在长大，懂得了孝敬父母，懂得了珍惜幸福……请你写一写成长过程中懂得的某一种生活道理。题目自拟，字数400以上。

4、支蓓奕，施道兵，倪玉芳，邱巍，吴校等42人

5、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

6、学生既读出人物内心，又读出自己个性，可以这样评价：你看，他恨不得把林肯踩在脚下。

7、师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去象一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。

8、A.《山谷中的谜底》通过对加拿大的魁北克省的山谷中一个奇异的自然现象叙述，告诉我们要敢于抗争，又要学会退让。

9、滴水，重在发现短板。融入日常教学的教研活动，是直面问题找短板，是寻找良方提质量的过程。集体把脉、会诊开方，突出每个人的能动性，必然话题集中、研究深入、效果显著。

10、(改为不用冒号、引号的句子，意思不变。)

11、［3］林衍：说理课，中国青年报，20

12、师：刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语还有很多，看，于老师就积累了两个，一起读——

13、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

14、问题提问串联式，欠缺针对性

15、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。

16、这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。(改为反问句)

17、二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我()，又练习了一段时间后，我()。就这样，两年过去了，我的书法技艺()——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“()”，后来，我()。

18、师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

19、徐新宇：吴老师一反常态地先从品味分析白骨精这一反面人物形象入手，新颖、独特

20、师：象一块碧玉，这是一块怎样的玉？

三、《天游峰的扫路人》主要内容

1、肖英姿：学生活脱脱成为了一个个小戏精，这样的课堂好不热闹

2、(学生深情地齐读第7节。)

3、(1)劝君更尽一杯酒，。

4、有的问：“‘这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地’。笑声是短暂的，为什么说‘一直伴随我回到住地’呢？”

5、师：就是说还有点不满意？

6、师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

7、(4)取舍有度，精心品悟“一勺水

8、师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。

9、从外貌描写中刻画人物的性格、特点。

10、目前，小学语文界关于阅读教学存在着几种声音，一是早期的大家一直在实践的“读写结合”，二是注重关注文本言语形式的教学，三是福建名师曾扬明提出的“表达本位式”教学。这三种声音，虽然侧重点各有不同，但是有一个共同的特点就是：“语文教学，指向语言表达”。可见，“语文教学，指向语言表达”已经成为共识，代表着小学语文教学改革的方向。

11、积累与运用(44分)

12、既然第一课时如此重要，那我们如何组织第一课时教学呢？作为教龄近30年的老教师，我结合自己的教学实践和探索，把自己的思考和经验作一赘述，希望对青年朋友们有所帮助。

13、幸福是什么？老师说：“。”

14、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

15、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。

16、暑假里，我看到了()的草原。

17、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

18、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

19、生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？

20、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入

四、天游峰的扫路人节选阅读答案

1、新课标提出三维目标，其中一个很重要的目标是“过程与方法”。但在平常听课和公开课中很少听到学法指导课。古人早说过“授之以鱼，不如授之以渔”，方法比结果更重要。在第一课时如何进行学法指导呢？请看我执教六年级《老人与海鸥》的教学片段：

2、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

3、肖英姿：让学生大胆去读，去感受，去想象，这样的学习似乎更合孩子们的胃口

4、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

5、接下来，我们一起读读这篇文章：

6、根据要求写句子。(3分)

7、小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。打开记忆的大门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。

8、能写写人物的简单动作及神态。

9、模式无罪，错在用模式的人太教条，太僵化。

10、例如我教五年级《天游峰的扫路人》，第一课时在学生初读课文的基础上让学生质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题，如问题有价值就请学生上台把问题写在黑板上，并在问题后面冠上自己的大名。一时间学生小脑筋直转动，一个个有价值的问题冒了出来。

11、由浅入深，指导情感朗读

12、生：因为老人引我走进小屋，给我沏了一杯浓茶，茶很热，很香，仿佛一阵暖流把我俩的心灵沟通了。

13、(2)那个满脸汗水的男孩迅速扶起了在他后面摔倒的同伴。(缩写句子)

14、从侧面和正面烘托野草的品质。

15、有的老师上第一课时永远的模式是：读课题、审题、初读课文、学习生字新课、理清层次。你能说他的模式有错吗？当然没有。但当你用统一的模式套上千姿百态，各具个性的课文时，你的课就死了，僵化了。俗话说，只有适合的教法，没有一成不变的教法。

16、总之，阅读教学要走出低水平、浅层次的“理解”状况，势必要以更高层次的思维审视文本独特的语用价值、遵循阅读理解的逻辑，并实现课堂教学范式的重构，让学生在真实的问题探究中获得更高层次的发展，这才是阅读教学应有的实践形态。

17、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？