杏林子写的书

1、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

2、    另一张脸也是我难忘的，算起来也有10年了。有天，后门传来一阵轻轻的敲门声。打开门，是一位中年妇人，平实多皱的脸，灰色泛白的布旗袍，脑后梳了个小巴巴，正畏缩不安地站在外面。原来，她有一个男孩在读书，但是因为家中孩子众多，丈夫是士官，长年卧病，虽然上面还有一个大男孩却服兵役去了，全靠她每日替工厂糊火柴盒赚一点钱，实在没有多余的能力再供养孩子念书，可是这个男孩特别聪明上进，做母亲的又不忍心耽误他，只有等孩子上学去了，厚着脸皮，踌躇又踌躇，挨门挨户看看是否有谁可以接济一点的。她怕我们不相信，还把户口名簿、孩子的成绩单等都拿出来给我们看。妈妈很能体会这种困窘的心情，连忙塞了点钱在她的小皮包里，她千谢万谢地走了!

3、师：你看，学习就是这样，只要每天进步一点点，后来你就会获得很大的进步。

4、12岁时患上罕见的“类风湿性关节炎”，从此，她的头不能像正常人一样转动；肩膀抬不起来；手也举不起来；脚不能走动，严重的时候，只有手指可以动一动。)

5、师：面对这样一只求生欲望如此强烈的飞蛾，你们会——

6、教师相机指导：同样的意思，可以有不同的表达，你更欣赏哪位同学的用词？指导学生从表达的准确、精炼、精彩的角度评价。

7、黄昏的鸟儿要回到自已的窝巢，漂泊的小船要找一个避风的港口。我的主，当我经历了一生岁月，

8、小草的生命之书是——(如：破土、点缀大地)

9、生：(齐读)但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

10、但是，我们发现，这一道一道的内在的坎，黄老师以其更强有力的信念、毅力、智慧和爱，闯了出来。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。我以为，这是教师生命力的一种绽放。

11、生：我的生命是好好学习，完成好每一科作业，然后就去玩儿。

12、单单从这篇文章上来说，他就已经让我们明白，就连比我们小一百倍的种子都要知道要去热爱生命，坚强不屈，百折不挠的散布着种子，那我们就应该更敬畏生命。

13、学生只有深入了解杏林子的故事，才能理解杏林子对“生命”敏感、对“生命”的眷顾、对“生命”的怜悯、对“生命”的体悟、对“生命”的珍视……如果缺失这部分了解，《生命生命》于学生而言，就是几个不关痛痒的小故事而已。这样就损害了这篇经典的重要意义，也违背了杏林子的初衷。

14、师：原来，你是先找到了“谁”(飞蛾)，在找到“干什么？”(求生)，所以你得出了第一个事例“飞蛾求生”。孩子们，用他的方法，咱们把第二个事例同样用四个字概括出来。

15、黎允文-芳菲，芳菲   罗威-6月16日，夏日香山路

16、冬天，它落尽了叶子，枯乾的好像八十岁老人衰退的手臂，黧黑的皮肤下，只剩下筋和骨头，在冷风里颤个不停。可是一等风变暖和了，鸟开始啼了，总是在某一个你不注意的清晨，发了一树的嫩芽，嫩的好像小婴儿肥胖的小指头，恨不得咬一口。霍昆就常把他沾满了巧克力糖的手指伸给我：「你吃吃这根，比较甜！」好像我是食人族似的。

17、上帝原把伊甸园赐给了人，人却自己失去了它。

18、师：可能是你挣扎的时间太长了，比刚才弱了些。咱们大家一起来——

19、诗意语文有一个表现技术——举象。什么是“举象”呢？就是把语言文字还原成画面、还原成场景、还原成故事、还原成一个一个生动的细节。这不仅需要执教者有丰富的想象力，更需要执教者唤醒、激活、调动孩子们有理有据地展开想象和联想。而这堂课，我们看到了这样的意图和效果。

20、《每周一节智慧课》,光听这名字，清新脱俗，简洁明了，让人听了引发疑问，产生一种想要探究的欲望，从字面上来看，这本书似乎在说如何变得富有智慧，可深入地了解下去，才知道，这本书是由一个一个精彩的小故事组合而成的，每个小故事都有它独自的小标题，使人感到条理分明.

21、屎壳郎在我的印象中是一种非常肮脏、恶心的昆虫，但我有时发现它其实是一种很有趣的小虫，为了更多方面的了解，屎壳郎，我还多次实地考察呢！看到屎壳郎跌跌撞撞的滚屎球的时候，我不尽感到自豪，这么幼小的小虫，它是多么的顽强啊！

22、一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。)

23、哪个词最能代表作者的感悟？(求生)体会生命首先是要活下去，活下去才有希望。

24、师：哇！你真厉害！同学们听到没有，他刚才说“生命并不于长短，在于勇气”，哈哈，你也可以当作家啦！那我们一起试着背背看。。。嗯，很好！

25、生：(还是习惯齐读，有点唱，没有读出轻声)

26、每当夜幕降临时，我拿起书，静静的坐在我的小台灯前，伴着一阵扑鼻的油墨香，徜徉在书的海洋里.

27、师：孩子们，课虽然结束了，但我们的生命将永不停息，谢谢你们。

28、杏林子遭受了什么折磨？我查了一下，原来杏林子“12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬”。杏林子的病痛使她的好友三毛认为她早点死去是一种解脱，但杏林子选择顽强地活下去。从杏林子角度来看，《生命，生命》是她一字一痛写下的生命体验，所写的三件事其实都是很重要的大事，是让她心灵受到极大震撼的大事，是她在痛苦中给自己找到的活下去的理由，根本就不是什么以小见大，而是“视小为大”，视普通人眼中的小事为大事，这是一个浑身不能动的人对生命的独特感悟。支撑一个人活下去的事怎会是小事呢？但对于身体健康的人来说，难以对她的痛苦感同身受，所以会觉得确实只是几件小事。如果我们觉得这几件事对作者而言也只是小事，那我们就没有读懂这篇文章。

29、    每当我想起这张脸，心中就有很深很深的感动。因为我从那卑微中看到了伟大，从怯懦中看到了勇敢，从羞惭中看到了掩饰不住母性的骄傲。这是一张真正属于母亲的脸。

30、年年我看它发芽，看秋去春来，生命的再生和成长於我是一种喜悦，一种感动。

31、如果我们从前后联系的视角来看，这实际上是一个“同构共生”的精巧设计。为什么这么说呢？

32、    人生的道路只能走一遍，那么，不论这条路是否出于我们所选择、所中意的，好歹都得打起精神，快快乐乐的走下去。别让沮丧、怨言、悔恨、懊恼糟蹋了我们原本可以美好的一生。

33、让你们写的《生命之书》结束这节课，但是我们知道，我们的《生命之书》才刚刚打开。教师边说边板书书页的形状。 

34、你也试试用“事例+感悟”的写法表达自己对生命的感悟，你想到了哪些类似被困飞蛾、砖缝瓜苗的生命现象？(辛勤的蜜蜂、不知疲倦的蚂蚁、春风吹又生的小草、沙漠胡杨......)

35、(“生命就是”的仿说环节，设计意图很好，但从孩子反馈情况看，效果不够理想。孩子们说出来的是什么呢？生命就是无价之宝，生命就是无限的价值，生命就是瓜苗、树苗、小花……不对！其实，这里要理解的生命，是一种生命力。“生命是破土而出的瓜苗”，不是“瓜苗”，是“破土而出”的生命力。同样的道理，生命力是小鱼的“游动”、是小花的“绽放”、是小草的“生长”。这里，生命力不是个名词，是一个动词，只有动词才能呈现出生命力的内涵。显然，这对四年级的孩子有难度。

36、一个12岁就被病魔缠身的女孩，却凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为了风靡台港和东南亚的著名作家。她的第一次创作《声之歌》。她的文章被收录在小学的课本中，她的散文《杏林小记》、《生之歌》、《生之颂》几十年来都是台湾中学生假期指定读物，更以《另一种爱情》获文艺大奖，在当代的华人作家中，没有人比得上杏林子励志，除了她，没有人可以顶着一个毁坏的身体以文字见证生命的强韧、热情和美丽，历经二三十年而不辍。同时她还创办了台湾最大、最有影响的残疾人组织——伊甸园。

37、 师：同学们，杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来了许多震撼，老师要问了，这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。(生伸出三个手指)

38、     在写完飞蛾之后，在第一次发现生命的自我救赎之后，作者对生命与求生愈发敏感。因此，在面对静态的生命“香瓜子”的观察与体验更为深刻，我们从抒情句前的描述句就能感知一二。如，“掉”字，为何不用“有”，更或者是“躺”字？因为作者在这里想表明的是，这是一个在外人看来可有可无的生命，或者说，这是一个不能抱任何希望的生命。作者就是想在一种看似“不可能”但却有获得了“极大可能”的巨大反差中，让人们看到生命的潜能。后文中的“竟能”“冒”“竟使”等词，尤其是“小小的”与“多么强”的对比映衬，充分体现了这一反差——于不可能中有了无限可能。“没有阳光，没有泥土”，是香瓜子和杏林子生命的真实写照——在这两种生命面前，都没有可以助其生长的有利条件。不过，他们都一直有着坚强“生”的志气——“不屈向上，茁壮成长”。尤其是“即使它仅仅活了几天”，不仅是香瓜子苗的短暂生命写照，更是杏林子对生命的宣誓，即哪怕只能活几天，我也要好好地活，不屈地活。这，让她的生命相对三毛等其他的生命，有了更远的长度。写到这里，作者也基本形成了自己的一个最为基本的感悟生命逻辑过程：正视生命——顽强生存。

39、我也喜欢一些令人动心的事。就好像看到一对白发苍苍的阿公阿婆互相扶持，小心翼翼穿越马路的情景！就好像看到沙达特到耶路撒冷去访问，和他的死对头拥抱欢笑的镜头，竟使我有种想流泪的感觉！

40、因为作者对“生命”的敏感，对“求生”的执着，才细腻地感受到了飞蛾求生的真实状态。“那么强烈！那么鲜明！”，是作者直观感受感受后的独特体验，两个叹号的强调，表明对作者的情感震颤之大。同时也是作者移情于“飞蛾”的一种体现，与其说是飞蛾的“求生”欲望之强烈，还不如说是作者杏林子自己的“求生”欲望之强烈。从这里，从一个微不足道的生命——飞蛾身上，折射出了杏林子对生命的珍视。

41、 生命的话题对于四年级学生而言比较深奥，衣食无忧和缺少人生历练使他们很少会去思考生命的意义与价值，形成了第一个困难——课文内容与认知水平的差距；散文的文体对于四年级学生来说也比较陌生，文体特征移情于物与形散神聚很抽象，难以理解，形成了第二个困难——如何凸显文体特征，又避免术语化。此外，四年级下学期的学生对抓含义深刻的词句已经有了一定能力，但常常停留在积累好词好句的层面，很少从表达的角度去提炼经验。

42、What a Plant Knows: A Field Guide to the Senses

43、师：孩子们，如果我们细心一点就可以发现，咱们语文书当中凡是拼音带了中括号的，它们都是——

44、亲爱的同学们，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，生命不会再有第二次，让我们在有限的生命里，努力学习，创造出更美丽的人生！

45、生：(精神饱满地读句子，在“被”之前加了“又”字)

46、我愣住了，我没想过可以这样布置作文。我想老师或许是一片苦心，希望孩子们感受生命的真谛，学会珍惜生命热爱生命。但只有遭遇了“命运以痛吻我”的人，才可能写出《生命，生命》这样“我却报之以歌”的作品，孩子们再怎么仿写只是徒劳。因为这根本不是写作技巧的问题。

47、在她的右手腕上，有一堆密集的小白点，那全是针痕。每遇到需要静脉注射或抽血的时候，医生就摇头叹息，他们举着针管一戳再戳，就是找不到那可怜的血管。有些医生一针又一针的“失败”，常弄得满头大汗，拿针管的手都在发抖，刘侠就忍住痛安慰他们：“不要紧，慢慢来!我是O型血，人们说O型血的人都很勇敢。”

48、抓含义较深的词句，体会作者对生命的感悟，运用关键词联句成篇。

49、那年，我的大弟刚考上大学，尽管他长得快跟门一样高了，但妈妈仍把他当作初次离家的小男孩，临行一再叮嘱，要多写家信。谁知我这个弟弟初当新鲜人，学校里大大小小的事都有他的份。因此，家信从初去的一星期一封，而渐为半月一封，一月一封。到最后只剩下明信片上几个大字：“亲爱的妈咪，经济大恐慌，请紧急支援。”