一、以静衬动的例子的片段

1、为什么，今夜的月儿格外清，为什么，此时的月儿特别亮?是因为下了一场爽朗的雨吗，把月亮洗得白白又净净?

2、如果说文中写到的材料是一颗颗散乱的珍珠的话，那么串联起这些散乱珍珠的就是线索。记叙文的线索是贯串全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章的各个部分连成一个统一的、和谐的有机整体。

3、由于是“节选文”，限于篇幅，作者所呈现的人物形象往往比较单一。而在“原著”中，很多人物有着非常丰富的个性。善于设计问题，引导阅读“原著”，感悟丰富的人物形象，可以更好地把握文本语言的个性化、形象的共性，并发展思维的独特性。

4、(1)下水文，为选材指路

5、“对不起，”我虽然很害怕，可是仍坚持，“我不能让!除非你跟我去自首，把这个团伙交给警察!”

6、如果请你来写风、雨、雪、雾等自然现象，你会按照什么顺序来写出景物的变化？能否用上比喻、拟人等修辞方法？你会写出你什么样的思想感情？

7、我的家乡是一片黑色的土地，铺在地里的麦子揣着春天的绿意。十二月的罡风提着剪刀，疯狂地把日子修剪。雀鸟归隐山林，呜咽的风呼唤放牧的孩子。炊烟，把天空熏得黝黑黝黑的。

8、入选教材的文本很多是从“原著”中选编或改编而来的，有着丰厚的阅读价值和教学价值。立足“节选文”，利用单点对接、同类比较、想象、追问、练笔等方式，帮助学生走进“原著”，激发阅读兴趣，拓宽阅读视界，提升语言品质，丰厚文化积淀。

9、根据老师们丰富的教学经验，更是基于“诗眼”的课程知识，这里对“诗眼教学法”的教学策略做点总结和提示。

10、叙述有序，条理清晰。

11、这些资源，老师、家长可提供给孩子，寒假里自行阅读打卡使用！

12、熊爸爸是不是一个善良的人呢？你身边有谁是这样善良的人呢？能说一件能体现出他(她)善良的事吗？

13、换字法，是教师提出其他字眼，与原作中的字眼对照玩味。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，可否改为“过”“到”“吹”“拂”等字。

14、甲：远处看大海，感受应该是这样的。这样写不错，真实，忠于自己的感受，不是想当然的写法。还有把动写静的方法吗？

15、乙：我这就是通过错觉把不动的东西写动的。

16、(案例)教师紧紧抓住《小嘎子与胖墩比赛摔跤》开头几字，认识嘎子是个对摔跤有点把握且自信的孩子。随后对接“原著”，想一想，“的嘎子真是个自信的孩子吗？”

17、很多教师重视拓展教学，但操作中仍存在着不足，有的能引入“原著”，却“唯引入而引入”，以自由读读的形式走过场，缺少有效引导，没有真正激发学生阅读“原著”的兴趣，也没有引领学生进行“语言范式的积累”，丧失了“对接”“原著”的初衷。有的“知晓”介入“原著”的价值，但设计随意，“对接”方法不佳，缺少前后统筹，整体考虑，使学生困于“原著”的材料堆砌而不知所以然，丧失了语文素养提升的契机。

18、拓展式追问，链接原著阅读，丰富人物个性

19、铺展思维：扣住一句展开，赏读全诗

20、参考有关“诗眼”的诗学知识，结合我们的教学实际，可以得出几个结论：

二、以静衬动写一段话

1、月亮从窗外探进来，把我看了又看。

2、十二月，万物都在沉睡着，正等着被唤醒！这个冬天蛰伏着一年的希望，蕴蓄着一年的心血，十二月，这一年最后的一个月，这个冬天让我觉得充满信心。沉睡在泥土里的生命会在未来的某个时刻唤醒，我想在唤醒的那一刻我也会很欣然的。毕竟，我曾经在这样一个冬日，慢慢地行走，慢慢地欣赏。

3、本文以总分总的结构来写，从远到近、由面到点慢慢聚焦，描写了秋天的树叶的。先是采用动静结合的方法，写了远看枫叶和银杏树叶的样子，描摹枫叶突出了色彩的美，描摹银杏叶突出了动态的美；接着把范围缩小，“镜头”聚焦到飘落的银杏叶，具体写了翻跟头的叶、飞来飞去的叶、打着旋儿的叶等，把树叶刻画得十分灵动。最后范围再缩小，“镜头”聚焦到一片银杏树叶，通过写看的样子、摸的感受和恰当、有趣的联想，更加突出了银杏树叶的小巧玲珑。小作者怀揣一颗童心，运用动静结合的方法，把秋天的树叶描写得生机勃勃。

4、乙：不瞒你说，我在写作上真学会点儿新东西——能把不动的东西写动了，也能把动的东西写静了。

5、荷是仙物，又是静友。一朵花儿忽然笑出声来，笑得摇着脑袋，好像谁挠了她的胳肢窝。定睛看了，只见一只小鸭从荷叶下游出，又游走了。一只蜻蜓飞过来，对着笑起来的那朵花说，她们说你遇到了梁武帝。笑的那朵花更羞。梁武帝赋了一首叫《江南》的诗：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”荷花们都把如鱼之类的叫了梁武帝。

6、少了磨炼，再多的美丽也只是过眼云烟，只有经受过挫折的美，才真正属于你自己。我们在成长中一定要正确面对挫折，纵使身处逆境，也别放弃，因为逆境过后，辉煌才会大步向你走来。

7、(1)结合自己的观察记录单，运用前面梳理的方法撰写景物变化片段。

8、值得注意的是，无论采取哪种线索，都必须从表现文章的中心思想和体现材料之间的内在联系出发，巧妙灵活地确定。

9、“生活处处皆文章”，但学生执笔四顾，却茫茫然，不知如何找切入点。“写什么”是学生习作难点，教师引导学生善于观察生活，发现习作线索，是例文理解后要解决的第一个问题。教师此时的导向训练要杜绝生硬讲述，这样可以发挥教师示范引领作用，适时撰写“下水文”，让自己的选材为学生的习作指路。

10、刚开始运动就即将静止，快要静止时很快又会运动；静止中包含着运动，运动离不开静止。指动与静互相依赖、互相转化。

11、(摘要)诗眼，是中国古典诗论的重要概念，体现了汉语诗歌讲求“炼字”、以眼传神的特点。诗眼有“句之眼”和“篇之眼”。整篇之眼，有提挈全篇的作用，连缀全篇的内容、思路、情感；句中之眼，则往往聚焦在遣词造句的工巧，突出意象、意境的营造。据此，古诗教学，可以把“诗眼”作为核心教学内容及教学设计的主线，以“篇之眼”致广大，以“句之眼”尽精微。本文中的《咏怀古迹(其三)》课例，在教学内容的提炼与教学策略的创造两方面，展示了“诗眼”教学法的妙用。

12、大致说来，文本解读教学有两种路数。一种是所谓“串讲法”：按照行文顺序，带领学生从头到尾一句句、一段段读下去，其间穿插若干提问；另一种是“提挈法”：从文中找到一个或几个关键处，通过纲领性问题或活动，“牵一发而动全身”。当然，这二者不是截然割裂的：串讲法，细读全文后，通常还要提纲挈领地总结要义；提挈法，在提出纲领性问题之前，也还是要通读全文。二者的区别，主要是“点”与“面”所占时间比例不同，“自下而上”或“自上而下”的思维顺序不同。

13、第“篇之眼”与“句之眼”有不同功能。句之眼多为一字，是诗人着力锤炼之字，常称“响”字，无一定之位。篇之眼可以是一句，篇眼句为全篇最传神之句，也无定位，有以譬喻得传、以富于哲理见长、描景如画为善、叙写深刻为好等不同类型；篇之眼也可以是一个字。

14、隆冬季节，下雪的日子不用提了，就是不下雪，天色也总是迷迷茫茫，灰灰蒙蒙的，就像是初署时候的景色一样，就像是北极圈里的什么“白昼”一样，就像是一张走光的照片一样。

15、文章不是无情物，但凡优秀的文学作品，都饱含了作者的一份情感，而这份情感最直接的表现就是语言文字。因此，抓住文本的空白点、衔接点，引导学生想象作者的内心世界，呈现“原著”主人公的内心独白，更好地理解课文。

16、我和妈妈搭了一辆出租车前往。司机有些胖，他几乎是窝在座位里，像一只慵懒的胖猫，有些邋遢。

17、一眨眼功夫，那碧绿的叶便被谁放大了，又被复制了无数面，铺满了水塘。像江南梅雨季节的学校门口，放学了，一下子布满雨伞，有一两个个头高一些的，从雨伞下探出俏丽的脸来，出现美丽的形，恰似婷婷荷叶边破水而出的花骨朵。

18、古人云:“若不仰范前贤，何以贻厥后来!”意为，不模仿借鉴，就不会有新的发展。语文教材篇篇经典，写作风格突出。教师要把阅读与习作紧紧联系在一起，要有习作意识，从“写”的角度解读文本，透过文字参透表达之道。以此为立足点，引导学生细细品味、吸收范例的相似因素与有用经验，打好发挥创造性写作的基础。

19、“环珮空归夜月魂”之“归”串起了哪些情节内容？师：“归”字到底串起了哪些内容呢？请根据下列问题——(PPT)“归”：从何处归？归于何处？归来是何时？怎样归？到全诗中去寻找答案；并在得到答案之后多追问一个“为什么”，尽可能更深入地体悟这些答案所蕴含的深层含义。(学生在诗歌中寻找答案，小声交流后，学生齐答问题；教师追问了“村”“月”“魂”的深层含义。板书：归——达意)

20、第诗眼的界定是不拘一格的。“诗眼”有两种含义：一是诗中精妙传神的字眼(诗歌之眼)；“诗眼”可以是一字、两字、也可以是一句，是全诗的“神光所聚”。二是诗人的眼识、艺术鉴赏力(诗人之眼)。多数时候我们讨论的是“诗歌之眼”。诗中的动词、形容词，最容易成为诗眼。但诗眼的词性是多样的，名词、数量词、副词甚至虚词，都可能成为诗眼。诗眼是“神光所聚”，这就要求它体现出一种集中性，在数量上不宜过多，否则使诗歌意蕴分散，读来难有流畅动态之感。

三、以静衬动的动作描写例子

1、聚合思维：比较探究诗眼句

2、我们的文章写景，往往会寄托一些思想感情，有时是喜爱之情，有时是思念之情，有时是快乐之情，有时是忧伤之情……我们在写作时，在记叙的同时，也可做到抒情。

3、如山间湿地里冒出来的一朵褐色的蘑菇，乡村静卧在青龙似的大山脚下，绿树翠竹掩映着农舍，花香鸟语缠绕着农舍，庄稼果木怀抱着农舍。此时月光像一片轻柔的巨大的白绸子把乡村包了起来，一阵清凉的夜风悠悠吹拂，送来温馨的泥土气息和庄稼幽香；夜风像一壶老酒，把房前屋后的树、竹灌得有点微醉，细小的枝叶摆来摆去，弄出些细雨样的沙沙声。月光透过树叶的缝隙，如山菊花似的细碎，星星点点地洒在院子里；几扇窗子染上蜡黄的灯光，隐隐约约从绿纱幔透射出来，融入月色里。

4、(《中学语文教学》2017年第4期)

5、③善于创造，形象生动。如“云孙捧出南箕簸，月姊舂来北斗量”，“一山如龙入云起，一山化作长江流”等句，化静为动，化无生命为有生命,使形象新颖流动。

6、学生纷纷抓住“卧”这个词，谈及大榕树的茂盛、生命力强。笔者因势利导，呈现(原句)，抛出问题：“一个‘卧’字，足见大榕树旺盛的生命力，为什么编者要改动这个词？”在一番比较“斜躺”与“卧”的区别后，学生谈到：

7、想把人物写得鲜活，还要学会描写人物的神态，也就是面部表情。

8、乙：这也很简单。你听：青蛙和小松鼠爬上了山顶，大海呈现在它们眼前：大海真大呀，天连着水，水连着天，一眼看不到边；大海真蓝呀，蓝湛湛的，像一块巨大的蓝宝石。大海波涛滚滚，潮涨潮落，从来不曾停歇，但如果从远处遥望，大海呈现在我们的面前就会像一块巨大的蓝宝石。从某个角度观察，原本动态的大海，在我们的视野里，就是静态的。把这种感受表现出来，就是一种静态的美。

9、针对大榕树的特点，抓住一个改换的词来比较，学生清晰地认识到了文本语言与原著语言的不同魅力，也感受到了语言的精准。

10、我喜欢独自一个人坐在湖畔，看着平静的湖面幻想。我想，湖中一定有一个明亮的水晶宫，那是鱼儿的家园，不然它们为什么会整天那么欢快？水晶宫里一定有一块巨大、发光的翡翠，不然湖水为什么会绿得这样美？我凝视湖面，偶尔投一枚石子，让它激起一道道波纹，或是放一只纸船，让它随着湖波飘荡。

11、荷叶一展开，就忙着调整方向。我还没弄清它们的总指挥是谁，就见荷叶的方向已经调整好了：有的对准印度洋二号卫星的方向，有的对着太平洋三号卫星的方向，还有的，我不知道那个天空上是什么星，反正她们已经与天上的老家取得联系，信号很快传递起来，于是她们的脸上欢喜起来。你看那一朵朵盛开的花就是天地之间信息交流的产物。或者说那荷花就是她们接收到的仙界外婆送来的礼物。佛有慧眼，一下子就看清了，所以我们见到佛呀菩萨呀都坐在莲花宝座上，面目慈悲。

12、这个夏天，我们即将分别。或许以后我会解出那道困扰了自己很久的数学题，会买到比丢了的那支更好的水笔……

13、总结写作智慧：根据需要，按时间、空间或观察的先后顺序来有条理地写景物的动态变化过程，会使文章脉络清晰，主题突出。而细致有序地描写，会让景物更生动，让我们清楚感受到了景物的独特之美，有身临其境之感。

14、你最喜欢哪种植物，说说它有哪些部分组成，每个部分有什么样的特点。

15、一二年级目前打卡的是全彩注音版的《爱心马戏团》，这是儿童文学作家安武林的一部短篇童话集。这些故事篇幅短小，关注儿童心灵成长，非常适合一二年级的小朋友阅读。

16、用动静结合的手法写100字以上的写景小片段如下：

17、如果请你来写你的一种文具，并用上“静中寓动”的手法，你想选什么？可以怎样写？

18、托物言志就是找到你要写的物品和你的志向、愿望的相同或相似之处，借写物来写出自己的志向和意愿。比如于谦的《石灰吟》这首诗中，诗人借物咏怀，正是通过描写开采石头烧成石灰的过程及结果，抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和光明磊落的高洁思想。

19、导入：铁汉也会写美人

20、想把一件事讲清楚，就要讲清楚这件事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

四、以静衬动的描写手法举个例子

1、有四个字的，如大惊小怪、兴高采烈、面红耳赤、从容不迫、垂头丧气……

2、(2)解读布局，整体训练

3、写人物，可以通过这个人做出的富有个性的动作来表现，也可以通过这个人富有个性的语言、神态、心理和外貌来表现。比如看了电视剧《西游记》，我们写写孙悟空，他的尖嘴猴腮、火眼金睛、身穿虎皮裙、手拿金箍棒的外貌就是个性化的外貌；他的东张西望、抓耳挠腮、一个筋斗十万八千里，就是个性化的动作。《红楼梦》中，别人在吟诗作对，刘姥姥却说：“老刘老刘，食量大如牛，吃头老母猪，不抬头”，这是个性化的语言描写。如果描写你身边熟悉的人物外貌，你感觉谁的外貌是有个性的？他(她)的个性在哪里？能不能用上比喻句？

4、看到了！虎妈妈正躺在假山下，搂着虎宝宝一动不动地晒着太阳呐。

5、第好诗未必有诗眼(正如好诗未必有意象)。“诗眼”概念及理论产生之前，不乏优秀的诗作，如《古诗十九首》，篇篇为佳作，正如严羽指出：“汉魏古诗，气象雄浑，难以句摘”，“晋以还方有佳句，诗道病矣”。严羽意识到诗歌创作中有句无篇的不良倾向，批判诗歌只工一字的倾向。刘熙载论诗眼，强调诗眼在“无字处”，侧重诗眼所隐含的韵味，近似于“不著一字，尽得风流”。据此，教学中，我们可以引导学生关注某些词句，以之作为教学线索或提挈点，但不宜总是称之为“诗眼”。否则，就可能让“诗眼”概念泛化，失去了其诗学意义的独特性。此外，诗眼与警句、佳句有所区别：篇中佳句、警句不一定都是诗眼。警句可以独立于诗歌整体之外，诗眼时而可称为警句，但诗眼必须依附全篇才显其妙处。

6、这两句写富春江静态美。江水色泽，青白一片，水流清澈，深可见底。“游鱼细石，直视无碍”可以看见鱼儿在往来嬉戏，甚至连细小的石子也历历在目，足见江水的明静和、清澈。动态的游鱼进一步衬托出了江水的静态美。

7、生1：严监生听到出“钱”字就怒气大发，将自己见钱眼开的情绪发泄到了可爱温顺的猫身上。师：这就是常见的“以大欺小”的写法。生2：作者表面写严监生一声不吭，实际上他内心是非常生气的。我从“踢出老远”中感受到了他内心的不平静。师：这是常见的“以静衬动”的写法。

8、如果需要挂号邮寄，请另加挂号费每期3元，并请务必在汇款附言中说明。

9、(2)合作写，促表达提升

10、师：同学们看到题目，应该发现了它的特点。

11、提供写作技巧、方法，考试政策，让孩子轻松快乐备战升学。

12、“教材无非是个例子”，教师紧扣学生的学段特点，从学生的最近发展区出发，探询习作技巧的不足，确定其可延伸处，从教材中挖掘习作因素，最大化发挥教材文本的功能。使读写实践得到训练，学生的写作水平自然有了明显的提高。

13、“这不关你的事!”他起身就走。

14、语文教学界对“诗眼教学”的研究，始于上世纪90年代。中国学术期刊网上，以“诗眼教学”为篇名检索到的论文共15篇(1991~2016年)。其中的大多数论文，仅以作品举例的形式，说明诗眼在诗歌表现力方面的作用。这只是对既有诗学知识的“例说”，原创性不大，只能说“诗眼”引起了大家的重视。另有一些论文，从自己的教学课例出发，提出了诗眼教学的若干策略。例如王君在《诗歌教学案例四则》中，通过四个课例片段，展示了四种教学策略：以诗眼整合教学内容、以诗眼提挈教学难点、以诗眼凸显教学梯度、以诗眼拓展解读空间。［2］这些课例鲜活生动、匠心独运，给人诸多启发。

15、观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，把题目补充完整。

16、“环珮空归夜月魂”之“空”，包孕着全诗怎样的情感？提示：魂归故土，对于昭君来说，应该是得偿所愿，为何杜甫认为“魂归”是徒劳无益的呢？这一个“空”字暗示了杜甫对和亲政策怎样的态度？总结：生理毁灭——生命消逝心理毁灭——痛苦积年精神毁灭——无人祭祀昭君——怨恨郁结杜甫——批判讽刺空——传情

17、开头先描写出租车司机的胖、懒、邋遢等，给人不好的印象，这就是抑;再描写司机用自身的事例，如孝顺父母、尊重妻子等，对“我”进行善言规劝、教导，司机是一个好人，这就是扬。文章描写人物时采用了欲扬先抑的手法，生动地刻画出这位中年司机心地善良、孝顺明理的鲜明个性，使得人物形象跃然纸上。

18、秋天的树叶是美丽的，让大地变成了一张充满活力、绚丽多彩的图画。(指导老师包逢祺)

19、北京西三环北路105号首都师范大学《中学语文教学》编辑部，邮编1000

20、如果请你来写部编教材中三年级的习作“那次玩得真高兴”、四年级的习作“记一次游戏”、六年级的习作“多彩的活动”，你会写什么？会怎样写好细节？

五、以静衬动的文章

1、后来的后来，有那么一天，我的眼光，不经意滑过路旁的紫薇，立即顿住了，它的花开，真是不得了的事，端的就是云锦落下来。不是一朵一朵地开，而是一树一树地开。哗啦哗啦，紫的，白的，红的，蓝的……颜料桶被打翻了，一径泼洒下来。每瓣花，都镶了蕾丝一般的，打着好看的褶子。瓣瓣亲密地挤在一起，朵朵亲密地挤在一起，于是你看到的，永远是大团大团的艳。惊艳——它是不鸣则已，一鸣惊人。(摘自《扬子晚报》)

2、教学设计，最主要是考虑两件事：教学内容的提炼(教什么)与教学策略的选择或创造(怎么教)。

3、巧妙搭建桥梁，让学生勤练乐写

4、作者立足在船头，随着船身渐渐逼近的时候，目光集中在大榕树的长势上，定点对大榕树形态的具体观察，看清了这一株奇特的大榕树的真面目，枝干“不可计数”，足见十分茂密；“枝上又生根……直垂到地上，伸进泥土里……卧在水面上一般。”观察了大榕树的整体形象；观察了大榕树与众不同的神态美，“那么多的绿叶”，不是一片片清晰可辨，而是“一簇堆在另一簇上面”。这就是作者自始至终把观察的目光定点在大榕树上，对榕树的枝、叶、根的形状、颜色、位置进行细致观察。然后从外形描写入手，浓墨重彩，逼真地表现出了榕树的勃勃生机。

5、师补充：“一切景语皆情语”。在写景时加入自己的感受和心情，融情于景，会使景物描写更有画面感，更加形象生动。

6、(案例)教学《草原》开头。初读文字后，一般学生未能读出作者游玩草原的特殊心情。因此，笔者将“原著”的开头“复位”，共同研读。

7、十二月的这里，没有北国的还冷，但是还是会觉得冷气入侵，早晨起来可以看到层层淡淡的薄雾，因为学校在山上的缘故。还有54天，放寒假。十二月，我期待你会从青岛回来，突然出现在我的面前说，小幺，这是我给你的惊喜。毕业后，说好的聚会，通通没有实现，一个人的时候，翻开相册，都没有你的照片，心里微微的疼的难受。我想起这个相册还是高二那年非非送的生日礼物，她说，我的照片太多。的确，好多，只是都是一个人的照片。

8、v运用动静结合的写法了吗？

9、学生的第二次摔跤创作：

10、“诗眼”教学法的妙处。从教学内容的角度看，在于提纲挈领、画龙点睛。提纲挈领，是对文本内容层面的梳理和概括；画龙点睛，是对主旨情感和艺术特点的把握。从教学策略的角度看，“诗眼”教学法也有两大妙处：一是化繁为简、举重若轻，避免了支离破碎的提问和繁冗拉杂的环节，课堂结构整饬，也节省了教学时间；二是便于学生充分地展开自主探究活动。

11、以静衬动，就是通过写静反衬躁动特点。如:球场上热闹非凡，突然一号球员凌空跃起来了一个高空扣篮的优美动作，顿时球场一片寂静，一点声音都没有，过了好一会，人们欢声雷动，疯狂鼓掌、高喊。

12、欢迎订阅2017年《中学语文教学》

13、(1)习作内容：本次习作题目是“即景”，可以是喷薄的朝阳，也可以是林中的百鸟争鸣；可以是自然现象，也可以是自然景观，重点要写出景物的动态变化，写下观察所得。

14、我爱水，所以我爱大海，爱长江，也爱小溪流。但是我最爱的还是湖。

15、以动衬静：以动态的景物来反衬静态的,目的是烘托出一种更宁静的环境.如：王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,蝉在茂密的树林中歇斯底里地嘶叫,树林反而显得更加寂静；鸟儿在空旷的山谷间啼鸣,山谷反而显得愈发幽静.诗人将“噪”与“静”、“鸣”与“幽”进行对比,以动写静,既写出了夏日山林中的蝉噪与鸟 鸣,也写出了山林的幽深与寂静.

16、雷雨到来时的湖真热闹。你看，天空中一道亮光，那是开幕的礼花上了天。你听，“轰隆”，礼炮响了，大会就要开始了。等大雨落下，联欢会立刻开始。你看到湖面上朵朵竞相开放的雨花了吗？那是正在翩翩起舞的金鱼姑娘头上的玉花。你想知道节目是否精彩吗？那“哗哗”的雷鸣般的“掌声”会把一切都告诉你……

17、“欲扬先抑”与“欲抑先扬”是两种相反的布局方法，无论采用哪种，都要根据情况而定。

18、太极的动是由意念产生的，犹如太极阴阳鱼一般，不动时阴阳平衡互为静止，意念一动阴阳鱼互为动作，这就是太极的阴阳。

19、文章用四个镜头表现了四幅画面，写出两颗种子的不同命运。前两个镜头写一颗种子在山崖中艰难落户，另一颗则投身在肥沃的土地;后两个镜头写这两颗种子长成大树后，面对暴风雨，艰难成长的那棵树无惧地伫立，而顺境中成长的那棵树则枝叶飞离、轰然倒下。对比鲜明，富有画面感。同时，开头的题记也能点明主旨，与结尾呼应，更揭示了鲜明的主旨：在逆境中成长才会拥有属于自己的辉煌。

20、(案例)《临死前的严监生》。教学就围绕“严监生是个怎样的人？”展开。学生在“一茎灯草”多耗油与他自己的生命价值的对比、交流中，进一步领悟了严监生吝啬的人物特点。在教学即将结束时，笔者又抛出了一系列问题：

六、以静衬动的例子的片段

1、这一系列问题激起了学生探究的兴趣。根据对“节选文”的认知，绝大部分学生认为严监生一毛不拔，不会做这些事。于是，笔者呈现“原著”中的相关陈述：

2、教材习作页首先明确了写作内容，列举了学生熟悉的自然景观引导学生关注自然变化，打开写作思路；紧接着提出写作任务，提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求，并以雨中、日落、田野、窗外为例，提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，进一步拓展了学生的写作思路。之后，教材又结合例子提出了两点具体写作要求，即按顺序写景物，写出景物的动态变化；同样在最后提出修改的要求和建议。

3、心理描写可以采取抒情独白式，在句子中把“想”“念叨着”“心里说”这些关键的字眼作为明显的标志；可以采取梦境幻觉展现式，把“似乎看见”“仿佛听到”这些词作为标志；可以用神态描写、动作描写和语言描写来表现人物的心理活动，还可以用环境描写来衬托人物的心理。

4、本文哪些地方写的是静景，哪些地方写得是动景？

5、所谓“寓情于景”就是将自己的感受寄托在景物的描写上。没有感情色彩的景物只不过是苍白的“躯壳”是没有生命力的。在景物描写时，不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的感情自然交融，浑为一体。这样写出来的文章才能景中含情、情中有景、情景交融，给人以极强的感染力。

6、请你写一种植物，试着写出它生长过程中的变化，用上比喻和拟人的修辞方法。

7、展开想象是神奇的“鲜活剂”。景物大都是静止不动的，如果只是把它们的样子描绘出来，就会显得干巴巴的，空洞无物；如果给它们洒上想象“鲜活剂”，景物就会立刻呈现出生命的活力。

8、荷，就以这样美好的姿势站在夏天，站成一片清香的风景。

9、化静为动：把静止的写成运动的,强调动感.如王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.一个“绿”字,化静为动,给人的感觉犹如刹那间,大自然神笔一挥,眼前便出现一片生机勃勃,春意盎然的景象.

10、写人物的语言，一是贵在写出个性化的语言。三年级同学写单元习作“猜猜他是谁”，四年级写“小小‘动物园’”、五年级写“漫画老师”、六年级写“有你真好”，都是如此。写人如此，写事也是同样。语言描写，要符合人物的身份、职业、地位、经历、性格等方面特点，能表现出人物的思想感情。《红楼梦》中，刘姥姥的语言，放在林黛玉身上是不合适的；《水浒传》中，智多星吴用的语言放在黑旋风李逵身上同样是不合适的；《射雕英雄传》中，老顽童说的话，放在乔峰身上也很不妥……

11、学生对自己的作品进行二次修改，完成终稿。

12、书中提到了哪两种交通工具？除了这两种，你还能说出哪些交通工具？看谁说得多。熊爸爸喜欢走路，你喜欢走路吗？

13、蝉的声音更体现出了树林的幽静鸟的鸣叫衬托出了山的空寂我感觉应该是外界的事物把自己映衬的更加完整

14、想把人物写得鲜活，要学会写好人物的心理活动。

15、这是怎么回事呢？这说明孩子不会写细节。

16、阅读例文，感受写法：

17、“挑逗’一词，贬词褒用，体现紫藤萝花地活泼可爱和烂漫情趣。

18、清爽的月光，像水一样从门外溢进来，一直流进我的小屋。整个小房子，都浸在月亮柔美的光照下了。