一、赞美草原美景的短句

1、通过“走在哪里都好像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“绣”、“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒”中的“渲染”“勾勒”，让我们感受到作者用拟人化的动态词语所表达的对造物主创造的草原美景的赞美。

2、■友谊与和平——中俄老兵北京艺术节

3、莫扎特广场成为全世界音乐家的朝圣地。1997年联合国教科文组织授予萨尔茨堡“世界文化遗产”的石碑，就镶嵌在雕像前的地面上，以突出莫扎特对于这座城市的精神价值。

4、站在王老师的角度“授人以鱼不如授人以渔”，我想，他讲这一讲，肯定不单单只是讲《敕勒歌》，更多的是想将其中的教学理念、教学方法传授给我们；同样的，我们听“讲”也不仅仅只是听王老师这一堂课的内容，应该是听他传授的教学理念和的方法。所以，受人之鱼不如受人之渔。那么，接下来，我就该问自己了，眼睛会了，其他的也会了吗？

5、细细琢磨王老师讲座中提出古诗词朗读教学的四个层次，发现其思路清晰，训练的层次分明，既能落实掌握基础的知识，又能让孩子感受诗歌的韵律美，操作性很强。以一年级上册的《江南》一诗为例，我设计了如下的环节：

6、站在草原上，头顶高天淡云，脚踏如茵绿草，一种顶天立地的豪迈情感油然而生。

7、一望无际的草原就像老天在地上铺了一件长长的绿衣。

8、无边无边的平原平整、宽广，像一个硕大无比的墨绿色的大翡翠圆盘，苍莽浩渺，气势逼人。

9、我把这远方的远归还草原

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11、课文《草原》共有五段，虽曰散文，但行文结构十分清楚，先写了作者初入草原时所见到的草原美景，再写进入草原之后受到蒙古人民的热情欢迎，最后写深入草原之后，主客联欢的热闹场面和太阳偏西时的依依惜别。

12、所以在此环节，我就引导学生想象：这茂盛的莲叶，散发着迷人清香的会把谁吸引来？采莲的小姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样呢？还有谁也很开心呢？由诗及人，进入人物的精神领域，巧妙地过渡帮助学生理解作者的内心世界。反复引读，营造诗意语文的教学氛围，借鉴得较为成功。

13、随后，我请学生观察黑板上的这两组词语，让他们说说自己的发现。一生立即举手表示，第一组词语写的是草原风光，第二组词语则和草原上的人有关。我肯定了这名学生的发现，但没有用“课文就是围绕草原风光和民族风情这两个角度来写的”这样煞风景的话语来结束词语教学，直接揭示文章内容的划分，而是先让学生再次回顾《猫》和《母鸡》，说说这两篇文章在内容安排方面的特点。学生稍作思考，便明白了，《猫》和《母鸡》都写了两个方面的内容，《猫》写的是成年大猫和满月小猫的惹人喜爱，而《母鸡》则由母鸡的可恶写到了可敬。

14、樱花喜欢一簇一簇的生长，让人觉得十分的可爱。你要是把几朵樱花聚在一起，你都会分不清哪个是一朵，哪个是两朵。它们聚在一起，像一朵大花，正展示着自己的身姿。

15、誓言回忆春秋美景忧伤悲愤

16、也可选择住在洱海畔的大理菩提海居酒店，与洱海零距离接触，在秋日的芦苇、草坪中感受大理秋色。

17、在我国有那么一片美丽的土地，那里出产著名的“三宝”——人参、鹿茸和貂皮；那里有漫山遍野的大豆高粱；那里还有参天碧绿的白桦林，肥硕的小鹿，剽悍的马群……大家知道这是哪里吗？

18、交流结束，我引导学生关注单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，稍作交流之后，肯定学生刚才就是在读课文的过程中实践着如何从所读的内容想开去。

19、樱花不仅形状美，颜色也很美。粉红的樱花像天边的云霞，像一只只粉蝶，像小朋友的小脸。白色的樱花像一片片雪花，一个个雪球，像一朵朵洁白的云，像一片片洁白的纱。

20、怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”？作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类呢？

二、赞美草原风景优美的句子

1、一边是神秘厚重的历史，一边是轻盈秀丽的风光。站在高高矗立在山顶的萨尔茨堡城堡俯瞰这座城市，萨尔茨堡的前世与今生即刻呈现在眼前。

2、《土地的誓言》是一篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露,并不流于空泛,他把“九一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感,用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听到心脏的跳动,感受到热血的沸腾。眷念乡土,这是一种具有共通性的感情,而作者所眷恋的关东原野,当时已被日本侵略者强占十年之久。对作者而言,它是失去的美好家园;对国人而言,它是祖国完整版图上沦丧的土地。因此,眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

3、雨后的草原，野花竞放，像一块刚浸过水的花头巾，连露珠儿也都是五颜六色的了！

4、被萨尔茨河环绕的老城中散落着绿茵覆盖的红顶小屋，被分割成玫瑰花瓣形状的草坪在城堡下铺成一块巨大的地毯。

5、萨尔茨堡人深爱着自己的传统，迷恋着自己的文化。

6、遥望那白茫茫的呼伦贝尔大草原，观赏壮丽的北国风光。

7、在学习这一段时，我先请学生自读课文第一段，圈出文中所写到的景物。指名核对所圈景物之后，我请学生听我朗读课文，边听边想象：“如果要将第一段的内容在脑海中“画”进一张洁白的画纸上，你会怎么安排？”等学生听读完毕，在他们交流自己想象的过程中，我通过评价语引导学生注重在表达的过程中，留心将画面中的景物与对应的位置说清楚。

8、樱花，淡淡的阳光下，风轻轻拂过，在我的窗前绽开一朵朵浪漫的樱花，花瓣上，在阳光下一抹彩红，飞入我心中，那樱花独有的浪漫味道只有我才知道。

9、即使一个问候无法让夜晚光滑

10、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？

11、通过“那里的天比别处的更可爱”之“可爱”，“空气是那么清鲜”之“清鲜”，我们读出了作者在用词方面所体现的对草原的喜爱。

12、夏天，一场大雨过后，草原上的各种花儿，一夜之间都绽开了笑脸。那白的如雪，粉的像霞，红的似火，黄的胜金，整个草原像一座五彩缤纷的大花园，惹得蝴蝶蜜蜂在百花丛中狂歌乱舞。哟，萨日朗花也开了，它那五片细长通红的花瓣向下弯曲着，像一盏盏红灯笼。这时，我就和小伙伴们高举着一把把萨日朗花在草原上嬉戏，萨日朗花就像一支支永不熄灭的火炬在草原上跳跃。

13、来到蒙古大草原，那一望无垠的绿海让我遐思飞扬，心旷神怡。

14、我太向往自由了，我太向往草原了，明年夏天我一定要再去一次草原。

15、用追马的时间去种一遍草原，等到春暖花开的时候，会有一批骏马任你挑选。

16、所以，奥地利历史上没有产生过伟大的风景画家。萨尔茨堡周围的湖光山色之美已经达到极致，让画家们失去了创作的欲望和想象空间。

17、怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含意?

18、蓝天白云，风和日丽，夏风习习，粉荷摇曳，一切美好，愿：岁月静止，时光依旧。

19、东莞市东城中心小学赵莹

20、通过这一课的教学尝试，我感觉王老师提出的四次朗读，值得我们深入学习研究，但感觉自己有些生搬硬套，不能完全转化为自我的教学的特色，也要注意要根据课程、学生来设计适合的教学环节。我需要进一步学习研究，把这种教学理论化为教学实践行为，把古诗词教学上得津津有味！

三、赞美草原美景的句子

1、教师配乐范读课文。

2、■镜头里的人文·张亚新

3、(2)选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”，白桦林、蒙古狗、红高粱、黑土地、奔鹿群等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

4、草原上牛马成群，远远看去像极了绿色的地毯上绣满了一大朵一大朵的白色云朵。四处一马平川，又宽广又平坦。放眼望去，这广阔无垠的草原美丽至极，四处一碧千里，好似绿色的海洋在风中舞蹈，荡漾。

5、以具身吟诵的直观方式强化诗歌的情感氛围。

6、清晨推开窗户，草原的清风迎面扑来，如诗般浪漫，如画般美丽。

7、学习生字：认识“三点水、草字头”两个偏旁。一年级的孩子要以多种方法帮助孩子识字，引起孩子的识字兴趣。采用图示记字法来认识“江、采、鱼”，联系生活实际认识“可”，“可乐”中的“可”，路牌上常见的“东、南、西、北”的汉字，通过偏旁归类识记的方法，认识“莲”，认识草字头，草字头代表植物，说明“莲”可能指的是一种植物；

8、绿草如茵的草原上还有一条细细的河，袒露在阳光下，远远看去，像一条发光的银项链。

9、告诉你一棵稗子提心吊胆的

10、开课伊始，我直接揭示课题，点明作者，强调老舍是一位语言大师，并请学生回顾以前学过的老舍作品——四下的《猫》、《母鸡》和五下《语文作业本》中的选文《写字》。接着，我请学生根据上述三篇学过的文章谈谈对老舍行文特点的印象之后，便让他们自读课文，边读边思考文中的草原给自己留下了什么样的印象。

11、辽阔的大草原连上天际，放眼望去，杳无人迹，只偶尔从远处传来一两声狗吠，风懒懒地、缓缓地在草海上移动着，无声无息。

12、蒙古包、鄂温克族、羞涩

13、借助插图，对比朗读，感悟“戏”字的巧妙，加入动作，感受鱼儿嬉戏时的情景；

14、樱花开了，好想留住三月，留住三月樱花绽放美丽的季节，留住那一朵朵花开的真实和一个个美丽的故事，我知道春去秋来，花开花落，逝去的将不再永生，可生命还得继续。

15、步骤三:合作探究,研读思考

16、终于来到了户外大草原，躺在上面，感受远离城市的安静，好美。

17、同样是第一课时，在带着学生对语言大师笔下的草原风光进行写法探究的环节，因为我一开始时的教的不到位，导致了学生在自主分享时，显得有些凌乱，屡有东一榔头、西一棒槌的窘境。

18、如何理解本文的标题——《土地的誓言》？

19、这里很好，蓝天白云，只是离旷野有点远。每天望出去，除了楼就是楼。

20、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

四、赞美草原美景的短句

1、远看樱花，阳春三月，那樱花像粉蝶在飞舞，它们如云似霞，像一片云海，映红天空。近看抬眼望去，樱花有的含苞欲放，有的刚刚开放，有的已经怒放。

2、“蒙汉”指的是蒙古族和汉族；“情深”既是深情；“何忍别”当作反问解，也即“不忍别、怎忍别”；蒙古草原位于中国北方边境，遂称“天涯”；草原一碧千里，故曰“碧草”；“话斜阳”并非谈论斜阳，而是如上文所言的，蒙汉情深，相谈甚欢，虽然“太阳已经偏西”，但“谁也不肯走”。

3、听完这一讲，我被王老师深藏的理论知识、丰富的实践和敏锐的洞察能力深深折服。往往我听名家上课，很多时候，只看了个热闹。即使深究其中，也只能窥探百分之七而跟着王老师来听名家上课，能让我清楚地知道我看到的和他看到的差距在哪里。

4、雪过草原后的天空好美！好静！来、牵手一起走过那朵白云！走到天的尽头。

5、叠韵：苍苍、茫茫。增强韵律感。

6、春雨轻洒，草儿发芽，大地青绿一色。白蘑菇般的蒙古包点缀在绿茵如毯的草原上，格外醒目。听，牧羊姑娘那动听的歌声在草原上回荡。瞧，骏马奔腾，牛羊成群。看，迎春花从睡梦中醒来了，它在微微春风中拼命摇动枝叶，摇呀摇，摇出了一朵朵金灿灿的小黄花，在青草的陪衬下，恰似一块巨大的翡翠嵌入了点点黄金。整个草原如诗似画。

7、文中“不得不回去”、“应该回去”、“必须回去”三者之间有什么细微的差别？

8、老舍，新中国第一位获得“人民艺术家”的作家，他曾说：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或许就成个好作家了。”老舍正是如此实践着他的“好作家”理念。他的小说、戏剧取材于广博的现实社会，紧扣时代脉搏，他像哲人一样思考着个人生存与社会发展的深刻问题，如代表作《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶馆》。他的散文来源于生活点滴，朴实无华、真情细腻，他像天真的孩子一般感受美好并记录美好，如《草原》、《养花》、《猫》。今天请大家随我一起走近天真的老舍，解读“平实不失生动，描写尽显真情”的《猫》。

9、我开始信任我的平凡，我的世俗

10、那光洁的蓝天，像琢磨得很光滑的蓝宝石，又像织得很精致的蓝缎子。

11、弄懂了诗句的大意，我请学生提取诗中最能体现作者感受的关键词，有学生抓住“蒙汉情深”理解作者感受，有学生抓住“何忍别”体会作者心情。确实，之所以有后面的“何忍别”，是因为课文前面的“蒙汉情深”。于是，我依据课后习题引导学生围绕“蒙汉情深”自读课文，研读课文二到五段。

12、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握思想感情。(重点)

13、如何理解第一段最后几句话？