一、促织高中课文原文

1、合肥市单丹丹教育名师工作室出品

2、“纠”与“劾”进义对举，当为同义复词，“劾”是“弹劾”的意思，因此推知“纠”应为“检举、告发”之义。

3、我心归去/韩少功…………49

4、A．试使斗而才B．村中少年好事者驯养一虫

5、⑨笼归:“笼”，名词作状语，“用笼子装上”。

6、该活动设置的目的是考量学生对文本情节的把握程度，引导学生寻找前后两个故事在情节上的共同点及区别点，强化对前后故事情节上同异性的辨析，真正落实学生对情节的感悟和把握。

7、既要学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，也要学会借鉴小说技法进行个性化创作。

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9、及去东阳归家，经年岁，口不言荣辱，士类益以此多之。

10、活动1设置为细品案件细节，探寻社会根源。要求学生圈画出《祝福》《装在套子里的人》中主要人物的典型细节或突转情节，对这些细节和情节进行5分钟的短片拍摄描述。其中拍摄镜头的情感基调要符合文本表述；在远景镜头、近景镜头、特写镜头中任选镜头拍摄；同时为了凸显主题，拍摄镜头可以适当想象，但镜头数不宜过多。

11、在本文之后又加上“异史氏曰”的一段作者评论。《聊斋志异》在小说后面常有作者对所写的人和事作出的评价，是作品的附带部分。可以概括为“征虫，觅虫，卜虫，失化斗虫、献虫，评虫”六大部分。

12、活动二在活动一的基础上，设置为火眼金睛辨析案件凶手。要求学生结合文本核心情节或突转情节圈出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公人生困境造成影响重大的人物进行阐述。

13、“遇”解为“优待”，“遇”在句中处于谓语的位置，“优待”虽为动词，但从语境来看是译不通的，只能是“对待”。

14、姑妄言之姑听之，豆棚瓜架雨如丝。

15、“绝食”据常识可判断出与现代汉语不同，是“无粮可吃”的意思。

16、“馈”的意义可由它的“饣”旁推断出它是供军队吃的东西，即“军饷”，这里活用作动词，发放军饷。

17、A．①①③④B．①④⑥C．②⑤⑥D．②③⑤

18、D．《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集，其中都是关于女鬼的故事。

19、③贺老六没有死于伤寒，阿毛也没有被狼吃掉……

20、成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。

二、高中促织原文朗读

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2、对下列句子中“然”字的意义进行分类，正确的一项是()

3、拓展阅读：古代年龄称谓

4、⑤而翁归:“而”，同“尔”，第二人称，“你”；“翁”父亲。

5、高中语文统编教材“选择性必修”新在哪里？

6、高考古诗、古文课内补充与课外练习

7、联系全篇及背景看，渔工水师虽知石钟山命名的真正原因，但因文化水平低，不能用文字记载下来，因此这句中的“言”可以理解为“记载”，而不能理解为“说”。

8、横渠雅韵助学资料分类汇编之课程辅导

9、C．本文多次通过“笑”来表现憨和尚与尼僧高强的武艺、谦和的性情，这些关于“笑”的描写读来令人回味无穷。

10、“诛”字的含义，我们就可以联想到成语“口诛笔伐”中的“诛”是“讨伐、谴责”的意思，这样就不难推断出题干所说的“杀掉”是错误的。

11、恒久的烙印想北平/老舍…………55

12、受平台标题字数的限制，副标题——“统编高中语文教科书必修(下)第六单元教学建议”放在此处，特此说明。

13、雨霖铃执教者：上海市建平中学郑朝晖(高)

14、曲折：指行军的弯曲道路

15、B．后岁余，成子精神复旧不终岁，薄产累尽

16、研读本单元五篇小说，根据实际情况补充相关类型小说，重点关注小说中形象塑造、情节突转、环境渲染等方面的技巧，理解其艺术魅力。

17、2021年3月17日下午，杭州市高中语文新教材解读暨必修(下)第一次网络培训在钉钉群直播。在教研员金老师的主持下，杭州大市区域内全体高一语文教师积极参加了这次培训。萧山中学诸峰老师主讲了《观察与批判：“小人物”视角的小说教学——高中语文必修下册第六单元教学设计》，获得好评。

18、A．秀才童生举人进士贡士B．童生举人贡士进士秀才

19、统编高中语文教材必修下册第六单元有五篇小说，分别是《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》。

20、“公”应为“公家”也就是“国家”，因为略有生活常识的人都知道，至今乡村老百姓仍把“国家”称为“公家”，这也是古代的普遍叫法。

三、高一语文促织原文

1、顾及“所思所想”，是说教学要从学生的认知规律和阅读心理出发。部分学生觉得小说是虚构的，所写距离他们较远，与他们似乎没有什么关系。而且，小学、初中较多的是基于反映论、社会学等旧学科知识的教条式教学，他们较少感发、感动。这就是许多学生学习本单元前的“所思所想”。顾及“能思能想”，是指学生运用人物类型、叙述视角、艺术风格、想象联想、猜想印证等新的学科知识和学科教学知识进行小说赏读，是适切的，是与学生目前思维水平匹配的。顾及“应思应想”，是说教师超越教师中心的教学，指导学生通过阅读作品，形成阅读经验，建构阅读策略，然后催生出物化学习成果《短篇小说阅读指南》，是可能的，也是值得追求的。

2、审美鉴赏与创造比较解读两篇小说的意蕴美。

3、第一步，审题。看要求是选正确的还是选不正确的。

4、C．①⑤⑦/②⑥/③⑧/④D．①/②④⑤⑥/③⑧/⑦

5、名家解读文章：如高远东《〈祝福〉：儒道佛吃人的寓言》、周先慎《从林冲看〈水浒传〉的人物描写》、钱理群《〈套中人〉结构上的“套子”》、毕飞宇《看苍山绵延，听波涛汹涌——读蒲松龄〈促织〉》、任卫东《变形：对异化的逃脱》。

6、语言建构与运用归纳《促织》中的文言现象，掌握学习规律；品味《变形记》中的人物描写。

7、征促织——捕(觅)促织——(求)卜促织——(获)得促织——(丢)失促织——(变)化促织——斗促织——进(献)促织——(评)议促织

8、数年无耗。他岁大饥，杨困甚，无所为计。妻漫劝诣丁，从之。至诸，通姓名于门者。丁茫不忆；申言始忆之履而出揖客入见其衣敝踵决居之温室设筵相款宠礼异常。明日，为制冠服，表里温暖。杨义之；而内顾增忧，褊心不能无少望。居数日，殊不言赠别。杨意甚亟，告丁曰：“顾不敢隐：仆来时，米不满升。今过蒙推解，固乐；妻子如何矣！”丁曰：“是无烦虑，已代经纪矣。幸舒意少留，当助资斧。”走伻招诸博徒，使杨坐而乞头，终夜得百金，乃送之还。归见室人，衣履鲜整，小婢侍焉。惊问之。妻言：“自若去后，次日即有车徒赍送布帛菽粟，堆积满屋，云是丁客所赠。又婢十指，为妾驱使。”杨感不自已。由此小康，不屑旧业矣。

9、上下句以“而”相连，表并列关系，据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系，译为“圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”，则为主谓关系，与前句结构显然不相对应。

10、活动2是概括各案卷案情。要求学生通读五个案卷，在熟悉案情的基础上，用对联的形式概括案件名称，同时，以小组为单位，陈述本组概括的作品及理由，各小组评分确定最佳案件名称。

11、古汉语单音词占多数，一词多义的现象很普遍，确定一个多义词在具体的语言环境中意义，可先把这个多义词素组成若干个双音词，然后用“代入法”把这些词放在具体语境中去体会，可以推断一些词语的意义。

12、教学难点鉴赏《促织》中的细腻生动、真实感人的心理描写；《变形记》的主题的多义性。

13、人灾，绝食者千余家。