一、边塞诗20首小学

1、卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。

2、马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

3、学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了也要成为鬼中英雄。

4、乘着马车问边关，路经的属国已过居延。像随风而去的蓬草一样出临边塞，北归大雁正翱翔云天。

5、“边塞诗派”是盛唐时形成的又一诗歌流派。代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王之焕、崔颢等。其中，以高适、岑参成就最大，故又称“高岑诗派”。边塞派诗人的人生态度是积极进取的，他们追求进步的理想，具有乐观的情绪。多用七言古诗或七言绝句，描写奇丽壮阔的边塞风光，诗句雄浑奔放，极富浪漫主义色彩。

6、秦时明月汉时关，万里长征人未还。

7、小学语文四年级上册12《盘古开天地》教案设计

8、首句“空山不见人”直接描写空山的寂寥静谧。山之所以“空”，是因为杳无人迹。“不见人”三字，将“空”具体化。次句“但闻人语响”，以局部的有声反衬整体的寂静。通常情况下，山中尽管无人，但不会无声。“但闻”二字将瑟瑟风声、潺潺水声、唧唧虫声、啾啾鸟声统统排除开，只听见偶尔传来的几声“人语响”。表面上看，这几声“人语响”似乎打破了寂静，其实，一阵人语响过以后，空山又回到了万籁俱寂的境界之中。

9、孟浩然是唐代山水诗派的代表。据说有一次，他到长安参加文人诗会。他即席赋诗，写出了“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在银河上，稀疏的雨点滴落在梧桐叶间)两句好诗。大家都十分叹服，搁笔不继续赋诗了。

10、春晓：春天的早晨。

11、《静夜思》、《宿建德江》、《枫桥夜泊》、《泊船瓜洲》、《古朗月行》

12、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

13、空：诗中为空寂、幽静之意。

14、深深的山林中无人知晓，

15、塞下曲 卢纶月黑雁飞高， 单于夜遁逃。 欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。

16、《长歌行》属汉乐府《相和歌、平调》两首中的第一首。“长歌”适宜表达深沉的感情，这一首娓娓道来，有描述，有抒情，有叹惋，也有劝勉，使整首诗含蕴细腻，余意无穷。既继承了“歌以咏志”的传统，又极富形式上的美感，便于反复吟诵。

17、凉州词 (唐)王之涣 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

18、小学语文四年级上册14《普罗米修斯》教案设计

19、床前明月光，疑是地上霜。

20、(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？

二、1～4年级有哪些边塞诗

1、烽火照西京，心中自不平。

2、出塞：是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。

3、盛唐的边塞诗意境高远，格调悲壮，像雄浑的军号，一声声吹得历史都热血沸腾。盛唐的边塞诗人视野开阔，胸怀激荡，充满了磅礴的浪漫气质和一往无前的英雄主义精神，他们唱出了时代的最强音，充分体现了盛唐精神，是古代诗坛上绝无仅有的奇葩，是后世诗人可望而不可及的高峰。

4、1春江潮水连海平，海上明月共潮生。

5、10海内存知己，天涯若比邻。

6、晞(xī)：晒干。

7、第二首诗截取了边塞军旅生活的一个片断，通过写军中宴乐表现征戍者深沉、复杂的感情。诗人“以不尽尽之”，“思入微茫，似脱实粘”，才使人感到那样丰富深刻的思想感情，征戍者的内心世界表达得入木三分。

8、小学语文四年级上册15《女娲补天》教案设计

9、独自坐在幽深的竹林里，

10、今天王老师给同学们准备了小学语文考试必考180句古诗名句，一定要收藏！

11、塞下曲 (唐) 卢纶

12、五月天山雪，无花只有寒。

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14、白毛浮绿水，红掌拨清波。

15、雪暗凋旗画，风多杂鼓声。

16、《江雪》、《梅花》、《雪夜歌送武判官归京》、《逢雪宿芙蓉山主人》

17、1忆君心似西江水，日夜东流无歇时。

18、凉州词(唐)王翰葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催.醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回.古从军行李颀白日登山望烽火,黄昏饮马傍交河.行人刁斗风沙暗,公主琵琶幽怨多.野营万里无城郭,雨雪纷纷连大漠.胡雁哀鸣夜夜飞,胡儿眼泪双双落.闻道玉门犹被遮,应将性命逐轻车.年年战骨埋荒外,空见蒲萄入汉家.从军行王昌龄青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还.关山月李白明月出天山,苍茫云海间.长风几万里,吹度玉门关.汉下白登道,胡窥青海湾.由来征战地,不见有人还.戍客望边邑,思归多苦颜.高楼当此夜,叹息未应闲.塞下曲六首(选

19、遥怜故园菊，应傍战场开。

20、那正是春风都吹不到的玉门雄关。

三、边塞诗二十首

1、运用方法，自主学习

2、要注意培养学生的语感，使学生由“感”入“悟”。

3、1草木有本心，何求美人折！

4、窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质(精神)。”长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情，这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料。课前搜集了四处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到精炼，符合学生口味。具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现及南宋的历史背景。缩短学生的年代感，更容易体会古诗要表达的感情。

5、唐代边塞诗的读者，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这首诗就有这种情形。

6、凉州词(唐)王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

7、师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中的英雄，决不屈膝投降。而南宋的统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

8、功盖三分国，名成八阵图。

9、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

10、射杀中山白额虎，肯数邺下黄须儿。

11、安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!

12、人生不相见，动如参与商。

13、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导

14、穹庐：用毡布搭成的帐篷，即蒙古包。

15、河水滔滔流向东海，怎么可能再往回流呢？少壮年华不努力有所作为，待到年纪老时，就是懊悔悲伤也没有用。

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17、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

18、王昌龄(698—757)，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。王昌龄又发扬了六朝华美艳丽、精雕细琢的表现手法，继承了其形式美。因此王昌龄被誉为是成功地用七言绝句写宫词的第一人。

19、大漠沙如雪，燕山月似钩。

20、掌：诗中指鹅的脚掌。

四、边塞诗最短的5首

1、会当凌绝顶，一览众山小。

2、骆宾王与王勃、杨炯、卢照邻齐名，被称为“初唐四杰”。徐敬业起兵讨伐武则天时，骆宾王代他写《讨武檄》。檄文罗列了武后的罪状，写得极感人。当武后读到“一抔土之未干，六尺之孤安在”两句时，极为震动，责问宰相为何不早重用此人。徐敬业兵败后，骆宾王下落不明，有被杀、自杀、逃匿不知所终等传说。

3、这首诗从一个七岁儿童的眼光看鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。

4、雁门太守行 (唐) 李贺

5、酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在夜光杯之中，正要畅饮时，马上琵琶也声声响起，仿佛催人出征。

6、《枫桥夜泊》、《山行》晚秋、《赠刘景文》、《夜书所见》

7、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡视指导)

8、都护军书至，匈奴围酒泉。

9、1四海无闲田，农夫犹饿死。

10、丝绦：丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。

11、1不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

12、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

13、1羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

14、商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。

15、全诗语言平实，悲壮而不凄凉、慷慨而不浅露；主旨雄浑豁达，气势流畅、一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不为过。

16、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

17、青海湖连绵不断的大片乌云，

18、注释读诗，掌握方法

19、青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。守边将士，身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。

20、去年花里逢君别，今日花开又一年。

五、王昌龄边塞诗20首

1、牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。

2、1一年将尽夜，万里未归人。

3、(1)“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故事。)

4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

5、孤城：指孤零零的戍边的城堡。

6、草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

7、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君?

8、1春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

9、1思君如满月，夜夜减清辉。

10、李白(701年—762年)，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。李白的诗雄奇飘逸，艺术成就极高。具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。李白的诗歌对后代产生了极为深远的影响。

11、今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟。

12、黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！

13、引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。

14、理解“至今思项羽，不肯过江东”。

15、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

16、1易求无价宝，难得有心郎。

17、度：越过。后两句是说，羌笛何必吹起《折杨柳》这种哀伤的调子，埋怨杨柳不发、春光来迟呢，要知道，春风吹不到玉门关外啊！

18、煎：煎熬，隐喻迫害。

19、全班有感情地朗读，体会诗人痛国伤时的无限感慨之情。

20、思考：老师是带着怎样的情感朗诵诗歌的？(悲愤、激昂)