一、以静衬动的例子的片段

1、师补充：“一切景语皆情语”。在写景时加入自己的感受和心情，融情于景，会使景物描写更有画面感，更加形象生动。

2、(1)指向经典，读写训练

3、看到了！虎妈妈正躺在假山下，搂着虎宝宝一动不动地晒着太阳呐。

4、全文写两颗种子的成长，一颗生长于逆境，一颗生长于顺境。生长于逆境的种子最后在暴风雨中存活了下来，而生长于顺境的种子最后在暴风雨中轰然倒下了。文章的最后一段采用了卒章显志的手法，既点明了主旨，又升华了主旨。

5、我走近一棵又高又大的银杏树，一阵风吹来，树上不时有叶子飘落下来。它们有的在空中翻着跟头，歪歪斜斜地坠入地面；有的在空中飞来飞去，一会低，一会高，像一只只美丽的黄蝴蝶；有的在空中打着旋儿，像是在跳回旋舞；有的比较热情，落在了我的头上、肩上，跟我亲昵。地上就像铺了一层金黄色的地毯，我踩在上面，叶子发出“吱吱喳喳”的响声，好听极了。我躺在上面，软软的，挺舒服的，真想长久地呆在上面。

6、“蜻蜓蛱蝶飞”运用以动衬静的手法写出了乡村的农事的繁忙，出自宋代范成大的《四时田园杂兴·其二十五》：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。意思是白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

7、(案例)教学《草原》开头。初读文字后，一般学生未能读出作者游玩草原的特殊心情。因此，笔者将“原著”的开头“复位”，共同研读。

8、前几天，我去村前的南山游玩。

9、屏显王维的《山居秋暝》(略)

10、每一种植物，都有自己的外形特点，表现在根、干、枝、叶、花、果等方面。观察这些特点，应该有顺序，有条理。观察它们可以用眼睛，可以用耳朵，可以用鼻子，可以用手，还可以用心去思考，去想想能不能用上比喻句和拟人句。有时候，还可以把静态的植物和动态的植物结合起来去观察，去写，也就是“动静结合”。植物在生长过程中是会有变化的，还可以写出它的变化。有时候，某种植物身上还有某种精神，就像我们身边的某个或某种人，这样我们还可做到“托物寓人”，升华主题。

11、起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟叫声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

12、荷是仙物，又是静友。一朵花儿忽然笑出声来，笑得摇着脑袋，好像谁挠了她的胳肢窝。定睛看了，只见一只小鸭从荷叶下游出，又游走了。一只蜻蜓飞过来，对着笑起来的那朵花说，她们说你遇到了梁武帝。笑的那朵花更羞。梁武帝赋了一首叫《江南》的诗：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”荷花们都把如鱼之类的叫了梁武帝。

13、(3)品味文海，特色训练

14、我和妈妈搭了一辆出租车前往。司机有些胖，他几乎是窝在座位里，像一只慵懒的胖猫，有些邋遢。

15、各组佳作上台展示朗读，听的同学评价：你认为他的文章哪里写得好？为什么好？师适时点拨。

16、这篇短文把月光写“活”了。月光从窗外探进来，特别明亮，联想到月亮是被爽朗的雨洗白的，月亮成了湿月亮。一个“湿”字，就把月光由“光线”变成“流水”，把静态变成了动态。这一变化也与后面的感觉(捧在手心，感觉清悠悠，一直凉到脚底)达到了一致。月光如水一般地流动着，给人清爽纯净的感觉。

17、(3)生写后自己读一读，自评自改。

18、这种观察法，定点定位直接对准画面，最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写，就好像是摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。运用定点观察之后的定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。

19、本刊2017年征订工作已经开始，请广大读者朋友抓紧订阅，不要错过订阅时间。

20、荷，就以这样美好的姿势站在夏天，站成一片清香的风景。

二、以静衬动100字

1、比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的最大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。

2、隆冬季节，下雪的日子不用提了，就是不下雪，天色也总是迷迷茫茫，灰灰蒙蒙的，就像是初署时候的景色一样，就像是北极圈里的什么“白昼”一样，就像是一张走光的照片一样。

3、再看两只虎宝宝，根本没有在意外边的声响，照旧在妈妈身体下边安稳地睡着，它们把四脚松散地展着，把尾巴平稳地拖着，眼睛安静地闭着，一动不动，一动不动，睡得很香很甜。

4、(2)解读布局，整体训练

5、展开想象是神奇的“鲜活剂”。景物大都是静止不动的，如果只是把它们的样子描绘出来，就会显得干巴巴的，空洞无物；如果给它们洒上想象“鲜活剂”，景物就会立刻呈现出生命的活力。

6、静静的湖是可爱的，但雨中的湖更动人。细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖——这块绿色的“锦”。“锦”上无穷无尽的圆环，像美丽的姑娘绣出的朵朵鲜花。

7、(案例)《草船借箭》是原著《三国演义》的一个精彩片段，笔者先引导学生找到诸葛亮“神机妙算”的言语，梳理、提炼出诸葛亮的知天时、懂地利、识人心。随后引导学生思考：诸葛亮的神机妙算还表现在哪里，让智慧的周瑜自叹不如？一石激起千层浪。学生掀起了读《三国演义》的热潮，并在班级读书会上讨论“诸葛亮三气周瑜”的情节，一个神机妙算、智慧过人的诸葛亮形象在孩子们脑海中更深刻了。如此的“阅读任务驱动”，大大激发了学生阅读整本书的兴趣，丰满了孩子心中的诸葛亮形象，也提升了利用信息组块进行阅读的能力，更树立起了从局部走向整体的阅读意识。

8、十二月的这里，没有北国的还冷，但是还是会觉得冷气入侵，早晨起来可以看到层层淡淡的薄雾，因为学校在山上的缘故。还有54天，放寒假。十二月，我期待你会从青岛回来，突然出现在我的面前说，小幺，这是我给你的惊喜。毕业后，说好的聚会，通通没有实现，一个人的时候，翻开相册，都没有你的照片，心里微微的疼的难受。我想起这个相册还是高二那年非非送的生日礼物，她说，我的照片太多。的确，好多，只是都是一个人的照片。

9、想把一件事讲清楚，就要讲清楚这件事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

10、化动为静：把运动的写成静止的,如李白《望庐山瀑布》中“遥看瀑布挂前川”.一个“挂”字把活生生的瀑布远景展现在了我们眼前,使人如临画中之境,不知虚实.

11、“诗眼”作为教学策略(怎样教)的经验

12、乙：有哇。你接着听：她坐在风雪中，雪在空中凝固了，风在空中凝固了，一切在这一刻都停止了呼吸，就连高高的烟囱上面飘散出来的浓烟和热气，这一刻也定格成一种僵硬的造型。一个个人处于一种极度绝望状态，专注于自己内心的感受，世界的一切在他的心中都定格了——心底感受到的事物都是静态的。

13、请你写一种植物，试着写出它生长过程中的变化，用上比喻和拟人的修辞方法。

14、二是语言描写不是简单地按下录音机的播放键，而是应把语言描写与动作、心理、神态、外貌等描写有机结合。

15、十二月了，时间又悄悄走过了一年。然而，十二月的回想和深思却远远还没有结束。似乎，一切都发生在这个季节，貌似也都结束在这个季节。十二月了，在深圳，一个温热的地方，却换上了一种苍凉的心情。

16、生：我从“卧”里仿佛看到榕树像一个人，安然地躺在水面上。生：我也从“卧”里感觉到树是一位老者，舒适地在水面上观望。生：我发现了榕树如人一样有思想，有智慧。师：无论“卧”还是“斜躺”，都写出了大榕树的茂盛。但“卧”让树鲜活起来，让人觉得榕树安详如老人，自在如仙人，优雅如美人，比“斜躺”更传神动人，更有生命力，更富有人格，语言更凝练。难怪文章最后这样感慨——“啊，这美丽的南国的树！”

17、甲：士别三日当刮目相待。你写得还真不错！那你又是怎样把动的东西写静的呢？

18、参考有关“诗眼”的诗学知识，结合我们的教学实际，可以得出几个结论：

19、开头先描写出租车司机的胖、懒、邋遢等，给人不好的印象，这就是抑;再描写司机用自身的事例，如孝顺父母、尊重妻子等，对“我”进行善言规劝、教导，司机是一个好人，这就是扬。文章描写人物时采用了欲扬先抑的手法，生动地刻画出这位中年司机心地善良、孝顺明理的鲜明个性，使得人物形象跃然纸上。

20、读过今天这篇故事，我们来想一想：

三、以静衬动的例子200字

1、时间、地点、人物、实物、事件以及作者的思想感情，等等，都可以成为线索。例如，有篇佳作《拍卖》，文章的“一线”就是拍卖事件，即不断攀升的叫价过程，而“珠”就是主人公在拍卖叫价的过程中想到的过去的一些事情——孙子要买电脑借钱不借、老伴单位集资买房不买、朋友高利息借钱做生意不答应……文章的“线”简单清晰，而文章的“珠”很杂乱，各种各样的相关的想象一齐涌来。“一线”把文章中许多看似毫不相干的事件有机地串联在一起，使文章结构紧凑，章法清晰，散而不乱。

2、如果请你写梅花，你会让它和哪些动态的事物发生联系，写出动感和美感？

3、我们的文章写景，往往会寄托一些思想感情，有时是喜爱之情，有时是思念之情，有时是快乐之情，有时是忧伤之情……我们在写作时，在记叙的同时，也可做到抒情。

4、“走出考场,同学们笑容满面的脸上露出了喜悦的神情。”这句是不是病句？如果是病句，问题出在哪里？请把它改正过来。

5、一个童子折一柄荷叶顶在头上，唱着小曲渐行渐远……

6、写景物变化时，运用了“先，再，渐渐地”这些承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。

7、你瞧，一棵棵枫树立在那儿，远远望去，好似一团团火焰，树上的叶子像一只只小手，红通通的，好像是它们不小心打翻了一大瓶红墨水被染红的。旁边那棵银杏树的叶子像一把把金黄的小扇子，一阵微风吹来，树叶轻轻摇动，发出“沙沙”的响声，炎热的夏天像是被它们赶走的，凉爽的秋天像是被它们接来的。

8、师：在单元学习之前布置了观察任务，你观察了什么？你的题目可以是——

9、其中有一个重要原因，就是孩子平时不懂得观察生活，也不会观察生活。

10、……大树扎在土里的根被表面的养分欺骗，不愿向下深入……在狂风之下，轰然倒下了。

11、你最喜欢什么动物，说说它的外形和习性有什么特点？

12、v运用动静结合的写法了吗？

13、语文教学的研究，要超越“一招一式”的技法层面，得到理论的提升与系统的梳理，还要在课程知识方面用力。中国古典诗歌的教学，要从古典文论、传统诗论中挖掘古诗教学的课程知识。

14、小池塘被雨声惊醒，一圈一圈泛起了涟漪……“哎呀呀，什么时候这里的杂草长这么高了?”……

15、世界上有许多美好事物，不可否认的是许多美好事物只是某一方面美好。比如孔雀是美丽的，可是孔雀一开屏，后面就不太好看了。你看出水的荷，再看它水中倒影，就知道荷的前面与后面、正面与背面都是一样的美，荷的局部美，整体也美。荷的身上没有一处瑕疵。

16、要知道动静结合是什么意思，是怎么用的。

17、要知道动静结合是什么意思，是怎么用的。

18、习作中虎妈妈的“动”跟虎宝宝的“静”形成了鲜明的对比。远处看，“阳光洒在虎妈妈和虎宝宝的身上，轻轻柔柔……”脚步惊动了虎妈妈时，抓住“抬、立、转动、瞪、拢了拢”等一系列动词写出了它的警觉，而此时，两只虎宝宝“照旧在妈妈身体下边安稳地睡着”。更接近虎妈妈时，它越发加戒备起来，“腾地站起”，“迅速含起”，“扭头就走”，“转来转去”，把虎宝宝转移到了安全的地方，此时“虎宝宝继续睡着”。离开“虎山”时，又出现了开头那幅温馨恬静的画面，照应了开头。虎妈妈的一举一动都是为了保护虎宝宝，虎宝宝因为有虎妈妈的保护而安心地做着香甜的梦，本文动静相结合，赞美了伟大的母爱。

19、古人云:“若不仰范前贤，何以贻厥后来!”意为，不模仿借鉴，就不会有新的发展。语文教材篇篇经典，写作风格突出。教师要把阅读与习作紧紧联系在一起，要有习作意识，从“写”的角度解读文本，透过文字参透表达之道。以此为立足点，引导学生细细品味、吸收范例的相似因素与有用经验，打好发挥创造性写作的基础。

20、“挑逗’一词，贬词褒用，体现紫藤萝花地活泼可爱和烂漫情趣。

四、以静衬动的描写

1、(课文)一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。(原句)一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树斜躺在水面上。

2、衬托也叫映衬、烘托等，有很多种形式，如正面衬托、反面衬托、景物衬托、环境衬托、以动衬静、以静衬动、以乐衬哀、以哀衬乐等。

3、选段话先用对比的方法写紫薇跟别的花不同。别的花在春天里都早已开放了，它却没有开花的迹象——它在积蓄着巨大的力量。然后写它在那么一天，力量爆发出来。先写花开得异常繁茂：“不是一朵一朵地开，而是一树一树地开。”再写花开得无比鲜艳：“哗啦哗啦，紫的，白的，红的，蓝的……颜料桶被打翻了，一径泼洒下来。”接下来写花开的动人姿态：“每瓣花，都镶了蕾丝一般的，打着好看的褶子。瓣瓣亲密地挤在一起，朵朵亲密地挤在一起，于是你看到的，永远是大团大团的艳。”作者大胆联想，从三方面写了出了紫薇花生命力的蓬勃，字里行间融入了自己的喜爱之情。

4、歌曲引入，理解“即景”

5、学生结合刚才的点评建议，在片段基础上撰写开头、结尾，完善整篇初稿。

6、如山间湿地里冒出来的一朵褐色的蘑菇，乡村静卧在青龙似的大山脚下，绿树翠竹掩映着农舍，花香鸟语缠绕着农舍，庄稼果木怀抱着农舍。此时月光像一片轻柔的巨大的白绸子把乡村包了起来，一阵清凉的夜风悠悠吹拂，送来温馨的泥土气息和庄稼幽香；夜风像一壶老酒，把房前屋后的树、竹灌得有点微醉，细小的枝叶摆来摆去，弄出些细雨样的沙沙声。月光透过树叶的缝隙，如山菊花似的细碎，星星点点地洒在院子里；几扇窗子染上蜡黄的灯光，隐隐约约从绿纱幔透射出来，融入月色里。

7、(2)习作要求：一要按照一定的顺序描写景物。二要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

8、动静结合作为我国古诗词创作常用的传统艺术创作方法，它的表现方式主要有以静衬动、以动衬静、以动衬动、动静互衬四种,被我国古代诗人在其作品中广泛而巧妙地运用，创作出了"妙合无垠"的艺术境界及艺术审美效果。

9、全班展示，师生共赏

10、乙：我这就是通过错觉把不动的东西写动的。

11、荷叶一展开，就忙着调整方向。我还没弄清它们的总指挥是谁，就见荷叶的方向已经调整好了：有的对准印度洋二号卫星的方向，有的对着太平洋三号卫星的方向，还有的，我不知道那个天空上是什么星，反正她们已经与天上的老家取得联系，信号很快传递起来，于是她们的脸上欢喜起来。你看那一朵朵盛开的花就是天地之间信息交流的产物。或者说那荷花就是她们接收到的仙界外婆送来的礼物。佛有慧眼，一下子就看清了，所以我们见到佛呀菩萨呀都坐在莲花宝座上，面目慈悲。

12、(2)合作写，促表达提升

13、生1：严监生脸色大变，不住地摇头道：“这怎么行？家里天天要用钱，个个要吃饭，我哪有这么多银子？”生2：严监生使劲地摇手，不停地跺脚，满脸愤怒地说：“借银子，借银子，你这岂不是要我的命吗？”

14、类比式追问，引导原著阅读，把握人物共性

15、教材简析：五上第七单元以“自然之趣”为主题编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗，和《四季之美》《鸟的天堂》两篇精读课文以及《月迹》一篇略读课文，四篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，表现了景致的情趣。单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要素与单元课文安排浑然一体，恰是沿着“由读到写”的轨迹，要求“学习描写景物的变化”。

16、大致说来，文本解读教学有两种路数。一种是所谓“串讲法”：按照行文顺序，带领学生从头到尾一句句、一段段读下去，其间穿插若干提问；另一种是“提挈法”：从文中找到一个或几个关键处，通过纲领性问题或活动，“牵一发而动全身”。当然，这二者不是截然割裂的：串讲法，细读全文后，通常还要提纲挈领地总结要义；提挈法，在提出纲领性问题之前，也还是要通读全文。二者的区别，主要是“点”与“面”所占时间比例不同，“自下而上”或“自上而下”的思维顺序不同。

17、(《中学语文教学》2017年第4期)

18、熊爸爸喜欢走路，你喜欢走路吗？

19、乙：这简单。我先给你说说怎样把动的写静吧。你听：葫芦飞船在层峦叠嶂间穿行，在明媚的阳光间飞舞，向着大海，向着希望奋飞而去。风声在耳边呼呼作响。一座接一座山峰、一道连一道山谷、一片又一片的树木飞快地向身后跑去。

20、教材文本的诸多言语经过了编者的增删或改编，往往更具典范性。善于抓住这些进行对比阅读，一则能让学生在比较中培养语感，提升语言鉴别能力，二来能陶冶情操，用典型的语言传承文化。

五、以静衬动的动作描写例子

1、第三步，以“句之眼”“尽精微”。常用的具体方法有：换字法、比较法、填空法、改编演义法等。

2、(书名标蓝色图书为寒假期间阅读打卡图书)

3、(关键词)诗眼古典诗论古诗教学

4、以动衬静：以动态的景物来反衬静态的,目的是烘托出一种更宁静的环境.如：王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,蝉在茂密的树林中歇斯底里地嘶叫,树林反而显得更加寂静；鸟儿在空旷的山谷间啼鸣,山谷反而显得愈发幽静.诗人将“噪”与“静”、“鸣”与“幽”进行对比,以动写静,既写出了夏日山林中的蝉噪与鸟 鸣,也写出了山林的幽深与寂静.

5、有三个字的，如笑眯眯、气呼呼、乐呵呵……

6、十二月的家乡，雪，开始洋洋洒洒地飘舞。地上的麦子同老人和孙子的目光一起疯长。回归的候鸟，捎来了老人的儿子、孙子的父亲回归的消息。家乡桃树的芽孢，开始萌动。

7、夜深了，各种动物也进入了甜蜜的梦乡，有时也被称为板球，更添了几分宁静。这听起来像鬼叫猫头鹰，听人毛骨悚然。

8、师：同学们看到题目，应该发现了它的特点。

9、紫薇是什么时候开始做开花的梦的？四月暮春的天，它还一副沉睡未醒的样。别的植物早被春光唤醒，争先恐后地兜出自己的好颜色，争奇斗艳，一决高下。独独它，光溜溜的枝干上，看不出一丝显摆的迹象——它真是沉得住气。

10、还有音乐教室后面的桃树，旧教学楼上的燕子窝，在屋檐上跳来跳去的小野猫……

11、这段精辟的议论，借用《篱笆·女人和狗》插曲中的歌词，将自己对生活的认识由感性升华到理性，深刻认识到生活是充满矛盾的，需要人们去搏击，非常警人。

12、十二月的许多个静夜，让最贴近灵魂的东西陪伴自己，在细细流淌着的古老又轻灵的音乐中，无数透明的感动铺展开来，那些优美的天籁之声，如轻柔的月光笼罩大地，又似温暖的手指轻抚面颊，心空顿然澄澈辽阔。偶尔，坐在倦倦的阳光下，晾晒一些尘封的心情，泪珠莫名滑下，成就了世间最美的水。从来不拒绝泪水，因为它纯净又有内涵，许多时候，语言并不能表达一滴眼泪蕴含的内容。所以，我不隐匿我的脆弱与多情。

13、充分体现出动静结合手法绝妙的艺术表现力，因此留下许多脍炙人口的经典佳作，成为我国文学艺术宝库中的瑰宝，对后世的诗歌创作必将产生更为深远的影响。

14、三年级课文《金色的草地》，重点围绕在草地上吹蒲公英和发现草地会变色两件事来写细节，重点写了语言、动作和心理活动，写出自己的感受和发现。

15、巧妙搭建桥梁，让学生勤练乐写

16、有以静衬动的写作手法。如李白《望庐山瀑布》，三句都直接从动态的角度展现瀑布奔涌而下、气势磅礴的动态之美，惟第二句则从静态的角度惟妙惟肖地表现出瀑布倾泻喷涌的动态之美，尤其是动词“挂”字更为传神，偌大的瀑布，谁能有这样的伟力将它挂起呢？

17、月亮从窗外探进来，把我看了又看。

18、第四步，组诗构建“诗眼”单元。以上三步，仅限于一首诗的教学；为了让学生具有“留意诗眼、找准诗眼、品味诗眼”的习惯和能力，我们还要有意识地选择多首诗作，构建“诗眼”单元，通过不同类型的作品，从各个角度认知不同特点、不同功能的诗眼，发挥“多篇教学形成合力”的单元教学优势。［1］李冬怡.古典诗论中的“诗眼”研究［D］.辽宁大学硕士论文，20［2］王君.擦亮“诗眼”，咬文嚼字读诗歌：诗歌教学案例四则［M］.中学语文(教学大参考)，2008［3］葛兆光.论“诗眼”［M］.上海文学，1990(北京教育学院100011)

19、选好角度，定点观察。

20、“生活处处皆文章”，但学生执笔四顾，却茫茫然，不知如何找切入点。“写什么”是学生习作难点，教师引导学生善于观察生活，发现习作线索，是例文理解后要解决的第一个问题。教师此时的导向训练要杜绝生硬讲述，这样可以发挥教师示范引领作用，适时撰写“下水文”，让自己的选材为学生的习作指路。

六、以静衬动的例子的片段

1、(摘要)诗眼，是中国古典诗论的重要概念，体现了汉语诗歌讲求“炼字”、以眼传神的特点。诗眼有“句之眼”和“篇之眼”。整篇之眼，有提挈全篇的作用，连缀全篇的内容、思路、情感；句中之眼，则往往聚焦在遣词造句的工巧，突出意象、意境的营造。据此，古诗教学，可以把“诗眼”作为核心教学内容及教学设计的主线，以“篇之眼”致广大，以“句之眼”尽精微。本文中的《咏怀古迹(其三)》课例，在教学内容的提炼与教学策略的创造两方面，展示了“诗眼”教学法的妙用。

2、少了磨炼，再多的美丽也只是过眼云烟，只有经受过挫折的美，才真正属于你自己。我们在成长中一定要正确面对挫折，纵使身处逆境，也别放弃，因为逆境过后，辉煌才会大步向你走来。

3、拓展式追问，链接原著阅读，丰富人物个性

4、今天读的故事中，嘻嘻兔一开始爱笑的导游姐姐，没有心理描写，后来做出了改正。请找一找，改后在哪方面加强了心理描写？

5、布置观察任务：选择自己感兴趣的自然现象或自然景观，观察并记录其变化。

6、有时看上去简单的动作，看上去只有一两秒钟内做出的动作，只要主题需要，都可以用上一连串动词，分解出若干动作，写得生动，写得形象，写得有趣！

7、如果需要挂号邮寄，请另加挂号费每期3元，并请务必在汇款附言中说明。

8、清爽的月光，像水一样从门外溢进来，一直流进我的小屋。整个小房子，都浸在月亮柔美的光照下了。

9、往期图书打卡参考习题：