举一反三的举是什么意思

1、一张来自耶鲁大学的潜能20条自查表，看看你孩子的天赋如何？

2、“举一反三”的意思是从一件事情可以类推出许多相同道理的事情，这个成语出自《论语》，孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说：“我举出一个方面，你们应该要能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。”

3、今天蒋老师要给大家讲的成语故事叫做举一反三。

4、从一件事情类推而知道相似的许多事情。比喻善于学习；能够由此及彼。

5、中学一线教师10年，当前关注创新实践，从生涯规划，教练直至学习科学。今年3月份开启《和学习教练一起探索学习科学》实践。

6、而在无提示条件中，主试没有提示被试，他们刚刚读过的故事与即将面临的问题解决任务之间存在联系，则仅有20%的被试解决了问题。给出提示后，92%的被试解决了问题。也就是说，提示实际上是实验控制的一个关键部分；只给出类比是不够的，提示是解决类比推理问题的一个重要因素。

7、(语法)联合式；作谓语、定语、状语；含褒义

8、有一天，孔子对他的学生们说：”举一隅不以三隅反，则不复也。“意思是我举出一个墙角来，你们应该能要灵活的推，想到另外三个墙角的事儿。如果不能的话，我就再也不会教你们了。天哪！都不再教他们了，学生们该有多着急，赶紧听到一个墙角的事儿，灵活的想象其它三个墙角的事吧！

9、之所以会在同学中产生诸多疑问，也仅仅是因为某些机构或老师将其讲错，还言之凿凿，甚至听起来还挺有“道理”。他们的错误讲法课小观也有所耳闻，但在这里并不想重复那些谬论，中过招的同学想必自己心里都清楚。

10、(语法)：作谓语、定语、宾语、分句；用于谦词。

11、(刘学兰，陈筱洁编著,心理学,清华大学出版社,

12、结果他们成功地揭示了在解决辐射问题时产生类比故事的正迁移的条件。当被试学习两个类比故事并亲自描述其相似性(在问题前给出)时，产生的正迁移要比只学习一个故事大得多。吉克和霍利约克认为，被试学习两个类比故事，然后思考其相似性能产生好的内在观念(或图式)，这一观念能自动地用于解决新问题。

13、(drawinferencesaboutothercasesfromoneinstance)

14、在前面所提到的多个实验之后，吉克和霍利约克(1983)又做了一系列实验，试图确定能够促进类比故事对问题解决产生正迁移的条件。在含有辐射问题和另一个其他问题的三个实验中，吉克和霍利约克让被试以不同的方式(实验条件)来加工类比故事，以便了解正迁移量能否增加。正迁移量是以实验条件下被试解决问题的百分比与控制条件的百分比之差作为指标。对照组只呈现类比故事而不带任何指导语(控制条件)。他们发现下列情况下正迁移量没有得到改进：

15、其实，这个题目(包括很多学生的练习题)蕴含着非常好的迁移能力锻炼的机会。但是大家可能并不知道怎样引导怎样锻炼。教学中老师们也错失了一些良机，仅把解题步骤给出来引导学生照提示做。虽然得出了一道题的结果，学生看似懂了，但是可能并没有得到关于迁移能力的锻炼。等到再做新题和考试的时候，只有那些悟性很高的学生自己会主动迁移。

16、(语法)：联合式；作谓语、定语、状语；含褒义

17、吉克和霍利约克(Gcik和Holyoak，191983)的思维系列实验研究的主题是类比推理对问题解决的作用。所谓类比就是指人们往往会借助一些观点来帮助理解其他的观点，进而获得新的发现。在他们的研究中使用的问题叫辐射问题，它首先被邓克(Dunker,1945)使用，可以表述如下：

18、举一反造句：(1)只有学好基础知识,做到深根固柢,才能达到举一反灵活运用的目的。(2)原来这些招式，和他原来所学的拳法相近，更何况今遇明师指点，他更是举一反触类旁通，进步惊人。

19、(示例)：老师教导学生要对学过的知识举一反融会贯通。

20、(示例)：他这种对问题不求甚解的学习方法，是成绩无法提高的主要原因。

21、比如说：现在孩子们你们学数学的时候，老师有没有告诉你鸡兔同笼问题，还有很多其它的出题方式，比如有的时候不是鸡和兔子同笼，而是猪和鸭子同笼，所以大家要学会举一反灵活的处理！学会一道题的解法，其它的题也都迎刃而解了。这就是举一反三在咱们现实生活中间的运用。所以孩子们这个成语大家记住了吗？比喻从一件事情类推，而知道其它的许多事情叫做举一反三。

22、我又延迟了一点时间供学生们思考。然后说：“同学们，我们的任务没有变化，仍然在解决刚才那个辐射的问题。”

23、此篇文章中所使用的技巧并不十分复杂，希望大家能举一反融会贯通到实际应用中去。

24、http://www.360doc.cn/article/3139933_810424html

25、假设你是一位医生，面对一个胃部有恶性肿瘤的患者。给患者做手术是不可能的，但如果不破坏掉这个肿瘤，患者就会死亡。有一种射线可以用来破坏肿瘤。如果射线一次性的、充足的、高密度的到达肿瘤，那么，射线经过的其他身体的健康组织将也会遭到破坏。用低密度的、对健康组织无害的射线，同样，对肿瘤也没有作用。采用什么样的过程来用射线破坏肿瘤同时又能避免伤害健康组织呢？

26、吉克和霍利约克(191983)所感兴趣的是，当在辐射问题前先给出一个类似的问题及其解决办法时，被试是否能从第一个问题中抽象出基本原则并运用到第二个中去。基于这种想法，吉克和霍利约克设计了一些的”类比故事”。这些类比故事中均蕴涵着高效解决辐射问题的基本原则。

27、这篇文章的素材取自作者本人在学校(高中)教授的一门选修课程。在这门课程中，老师和学生一起通过阅读、讨论、游戏、分享等方式了解学习科学的核心概念、关键内容，同时有意识地觉察自我的思维模式、思考习惯、学习方法。

28、先秦孔子《论语述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”

29、对此最具创造性和有效性的解决办法是从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。邓克对这一问题的最早研究中发现，45个被试中只有2个(4%)给出了这个解决办法。

30、举一反三和“触类旁通”；都比喻只要了解某一方面的事物；就能类推懂得同类的其他事物；有时可连用。

31、但凡每一次重大事件以后，我们总要认真总结一下事件的教训，以期通过事件举一反做到防患于未然。

32、我是凭着一卷《诗韵》学说话，倒可以有“举一反三”的效验。(清吴趼人《二十年目睹之怪现状》第三十四回)

33、要求被试概述故事而不是要他们为了回忆测验而学习(实验1)；