老师伟大的名言警句

1、2教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现)，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——(苏)瓦·阿·苏霍姆林斯基(老师伟大的名言警句)。

2、一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。——于光远(老师伟大的名言警句)。

3、(桃李东风)比喻学生受到良师的谆谆教诲。    

4、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志；人与人互相关系，莫大于行为；故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之；凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之；凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培：《蔡元培美学文选》

5、感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。——凯洛夫

6、1为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。——赞可夫

7、要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。——田本娜

8、　　 老师是我们的在生父母!`爹娘生养我们老师教育了我们!

9、1教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。——(美)爱德华兹

10、1授书不在徒多．但贵精熟。——明代文学家王守仁《传习录》

11、一个人的真正价值首先决定于他在什么程度上和什么意义上从自我解放出来。——爱因斯坦

12、(一字师)指订正一字之误读，便可为师。亦指更换诗文中二字的老师。    

13、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

14、2对人民来说，第一是面包，第二是教育。——格林西安

15、2父母关心孩子的性健康，等于给了孩子一生的幸福。马文会

16、只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。——乌申斯基

17、2博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。

18、用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。——马卡连柯

19、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠

20、(点评)庄子在中国思想史上的地位一直都被低估，很多著名的成语都出自庄子之口。老庄的思想对于高中生来说确实有些晦涩。但庄子的文章，深度和美感俱佳，推荐同学们可以多多积累一些。

21、1每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——苏霍姆林斯基

22、无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

23、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

24、老师是我们的在生父母!爹娘生养我们老师教育了我们!

25、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——(德)爱因斯坦

26、学生身上散发的智慧之光，永远闪烁着老师亲手点燃的火花。

27、未来有某种伟大的东西，即使有时我会意志消沉，我们的心灵也要快乐起来。(梵高)

28、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

29、我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身---这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。——爱因斯坦

30、没有比人生更艰难的艺术了，因为其他的艺术或学问，到处都有教师。——塞涅卡

31、一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。——周一贯

32、教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。——王永彬

33、2没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——苏霍姆林斯基

34、(宫墙重仞)宫：宫殿，古时也指一般房屋；仞：古代长度单位，一仞合七八尺。房屋的墙高达数仞。比喻老师学识渊博，不可能一下接触到。    

35、没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。——苏霍姆林斯基

36、为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。——罗丹

37、2教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。园斯金

38、█ 城事｜界首街头小货车突然“葛优躺”民警“公主抱”紧急救人！

39、2老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。

40、2教育的根是苦的，但其果实是甜的。亚里士多德

41、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

42、教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。

43、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫

44、1野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。——(英)斯宾塞《教育论》