裨补阙漏造句

1、《背影》一文，作者通过回忆年少时去北京读书，父亲到浦口车站送别，爬月台买橘子的往事，表达对父亲理解、怜惜、忏悔的中心思想。作者是如何突出文章中心的？(裨补阙漏造句)。

2、只有这样，才可以筑牢我们练字小组成员的共同基础，就增强了我们书写的水平。打造我们成功的强劲引擎，提升我们对练字的认知，拉紧成员间的共同纽带，浇筑小组间坚实基座，提高我们之间的团队精神，让我们成员一起拓宽前进的阳光大道，写下这光辉的生动注脚，巩固了我们的前进方向。—李维政

3、阅读第①段，你想到的问题是什么？请把这个问题写出来，并结合这段的内容简要说明产生问题的原因。(2分)

4、④“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上(在边上)，看我手电照的地方，这就是你要做的。”

5、呜呼！六十四年风雨兼程，六十四载春华秋实，必当独占鳌头，必当叱咤杭州。壮哉钱高！巍峙江东，壮观海甸，势拔五岳，气吞九州，傲视群雄；钱高学子，诚朴坚毅，笃学敏行，天道酬勤，舍我其谁？望千年跨越，一派生机；当厚积薄发，一路繁华；将勇立潮头，浪遏飞舟！

6、②“它就在你下面一点儿(一点)。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

7、“重复与对比是艺术作品中‘最直接的’创构思维方法，而在艺术创作行为中，这是艺术创作的思维规律。”结合《背影》课文，学生学习并运用多角度重复渲染的写作手法,学习如何文章突出中心。教师在写作指导、修改升格活动中引领学生感受、体验写作的奥秘：写作不仅是情感走向语言的艺术，更是思维走向语言的艺术。 (裨补阙漏造句)。

8、⑥1956年，我还是个高一学生。在延安举行的五省(区)青年造林大会上，我见到了31岁的诗人贺敬之。之后不久，一首信天游形式的作品横空出世，那就是他的《回延安》。它让我爱不释手。诗中经典名句“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”，既有信天游的质朴语言和韵味，又充溢着李白一样的浪漫诗思。

9、我想，经历了这次疫情，我们的祖国站在了新的起点上。人民的凝聚力愈发强大，它助我们打造团结有爱强劲引擎，拉紧人民交流的共同纽带，为我们创建和谐美好社会写下了友好人际交流的生动注脚。——李一

10、此届之生，皆胸怀大志不甘平庸者。其视野之广，思虑之深，盖校史之绝有。当潜心钻研，不负韶华。休成后人之笑尔。

11、环境保护不啻是个人的责任，也是人类全体共同的责任，我们欣喜于大自然给予我们的壮丽奇观，有困惑于烧伤毁林的不良行径，因为我们生存于此，便昭示着我们与大自然密不可分的关系，所以我们理应明白环境保护的重要性。——谢丹宁

12、最近，许多同学出现了类似“高三焦虑”的新现象。经过疏导和调解，同学们开辟了对学习认识的新境界。高二是一个新的开始，面对眼前的困难我们正站在一个新的起点。未来的道路需要一个锻炼心理，磨练意志的闯入者，也需要外来事物的熏陶。相信自己一定能在未来的道路上走得更远，更好。——张震

13、许慎在《说文解字》中解释道：天垂象，见吉凶，所以示人也。也就是说，你看到的两横代表上天，下面的部分代表了日、月和星辰。这个字表示了古代人常会观察宇宙的天象变化，用来推测事情的走向和变化，所以这个汉字和神灵的旨意有关，对于古代的人们来说，这是非常重要的，所以人们会祭祀祖先，以表达自己美好的愿望，祈求神灵和祖先的保佑。

14、　　我知道屏幕前的你还有一些顾虑，不知加入我们后，能够收获什么？

15、在教学中，教师与学生的关系应是共生共长的，当学生与教师思维同步时，教师才能更好地完成薪火蔓延的任务。——吴雨馨

16、 “‘秋叶，坡上、坡下，(   )散落一地。’第三句老师隐去了，散落一地的肯定是‘秋天的落叶’我们将这句放进去读一读。” 

17、师：所以从哪个字，可以看出卧龙被先主的诚心所打动？

18、进一步引发学生思考：同学们，你觉得猪八戒到河边喝水，他会怎么喝呢？说说你的想法。

19、历史昭示着我们，应有居安思危的意识，我们不能让列强触碰近代中国百年沧桑的痛点。如今，我们比任何时候都要明白艰苦奋斗与光明未来的具体关联。——谢子言

20、曾几何时，班主任欣喜于班级日益高涨的学习热情，也困惑于学生成绩的进步缓慢与落后。如今在班主任用其生动的《打玻璃》故事，打通了同学们的任督二脉。只有学生和老师建立共同学习共同进步的关系。同学们的学习劲头才会够足，学习习惯才能得以优化，班主任深知其重要性，他的努力也在后来的教学过程中得以验证。—曾兆国

21、我们欣喜于取得好成绩之日，也困惑于做不出题目之时，我们理应拼命学习，以昭示天下我们的能力，但现实成了我们的痛点，其实学习之间是有具体关联的，我们要一以贯之的寻找他们，让各科共生共长，让其薪火蔓延，我相信我们一定能势如破竹，取得成功。—谢凌峰

22、古代宫门外的高大建筑物(公布法令的地方)。《庄子·让王》：“身在江海之上，心居乎魏阙之下。” 后用以借指朝廷。

23、阅读第③-⑨段，将这部分文字中体现作者情感脉络的关键语句摘抄下来。(2分)

24、启发：大量密集的短句与安塞腰鼓的特点有什么相似？用下列句式回答：

25、生14：我仍觉得是谦辞。在第5段，诸葛亮先用“布衣”表明了自己的身份与阶层，再用“躬耕”强调了自己从事的职业，然而用“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”流露了自己对功名的态度。一系列语句，可以看出诸葛亮谦恭的态度和语气。因为先主的礼遇，使得诸葛亮的身份、命运发生了转折。这里更多的是对先帝的感恩、怀念，读起来感人肺腑。

26、顺着时代的潮流，传统文化也注入了一些时代鲜明元素，深受广大青年人的喜爱，这也就昭示着：世界美好事物想要星火蔓延，唯有不断革新，不断吸精。——魏军

27、你能够对美国一般的习俗有比较详尽的认识、也是有所裨益的。

28、生2：“我开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。” 在刚开始爬的时候，“满头大汗、浑身发抖”可见紧张，“扒”可见“我”当时手的用力，“瘦弱”对应身体状况，“怦怦”心跳的厉害，来表现“我”当时委屈，羞辱，迷惘，后悔以及强烈的恐惧感。

29、在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。

30、钱高校园，立于钱塘江畔。我校一直恪守“诚朴坚毅，笃学敏行”的校训。本赋我从校园景观、校园生活等方面入手，展现钱高学子的生机活力与丰富的校园生活。百年学府，盛世华章，祝愿母校再创辉煌！

31、A词前小序点明作词的时间和缘由，没有地点，分析不正确；

32、 关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年

33、阅读《次北固山下》，完成8－10题。(共6分)

34、诸葛亮十分谨慎，在政治上安排了侍中、侍郎、长史，在军队中安排了向宠，这两大核心领域，都安排了先帝和众人一致认为有品德、有才干的人。后主只要认真执行，就可以保证政局稳定、军队和睦。

35、日月同生，千灵重元，八方才子，急急如律令！

36、补苴罅漏:苴：鞋底的草垫；罅：缝隙。补好裂缝，堵住漏洞。比喻弥补事物的缺陷。补偏专救弊属:偏：偏差；弊：赞美。补救偏差漏洞，纠正缺点错误。补牢顾犬:丢失了羊，才修补羊圈；见了野兔，才回头唤狗去追捕。比喻对出现的失误，及时设法补救。补过拾遗:拾遗：纠正帝王的过失。填补、纠正帝王的过失。也指匡正、改掉自己的过失、缺点。补天柱地:修补天，支撑地。比喻伟大的功勋。补天浴日:这是指女娲炼五色石补天和羲和给太阳洗澡两个神话故事。后用来比喻人有战胜自然的能力。也形容伟大的功业。补阙拾遗:阙：通“缺”，缺失。拾遗：补录遗漏。补录缺失遗漏的内容。补阙灯檠:阙：缺；灯檠：灯架。没有灯架，用人充作灯架。旧时讽刺男人惧内。补阙挂漏:阙：缺；漏：遗漏。指弥补事物的缺陷和漏洞。补过饰非:补过：弥补过失；饰非：文饰过错。指掩饰过错。补漏订讹:补：补充，填满；讹：错误。补充缺漏，订正错误补残守缺:残：残缺，不完整；缺：残破。舍不得扔下残缺陈旧的东西。形容思想保守补厥挂漏:

37、联想想象立足于情感，由形象走向抽象，由浅显到深邃。想得越来越多，越来越丰富。在创设的诗境中，通过大胆多角度的联想想象训练，促进言语思维的发展。

38、 天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间

39、在虚拟语境中学习语文，容易使得学生意识到语文学习是生活的真实需要。在写作教学中，注意虚拟出特定背景下的写作目的和读者对象，可以调动学生写作的积极性。

40、在学校语境下，学生很少有机会直接与特定的语文能力相适应的、具体的语言环境中学习语言。需要创设虚拟语境，让学生在虚拟语境中学习语文，运用语文。

41、汉代的章表今已无存。魏晋南北朝把奏议统称为表，例如诸葛亮的《出师表》、曹植的《求自试表》、李密的《陈情表》等，只是有的以言事为主，有的以表达哀情为主。后代的表主要用以朝贺、劝进、辞官、谢恩，有的也用于陈述政事。

42、在分析第三次“哭泣”时，学生抓住“然而令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”一句，得出原因是因为成功脱险，有了巨大成就感，内心激动、骄傲，喜极而泣。接着让学生探究父亲是用什么技巧引导“我”走下悬崖的？让同学画出父亲引导“我”走下来的句子。并思考若换成括号中的词语，表达效果有什么不同？

43、生答：这组比喻句语序发生了变化，是倒装句式。在这组比喻句中，本体分别是“急促的鼓点”“飞扬的流苏”“蹦跳的脚步”“闪射的瞳仁”“强健的风姿”，喻体分别是“骤雨”“旋风”“乱蛙”“火花”“斗虎”，加上省略的“像”，我们将这组句子还原成本来的比喻句应该是这样的：

44、错误：①不正确；与实际不合：错误的看法。②指不正确错误

45、在这一教学环节中，着重带领学生品读父亲引导“我”一步一步走下悬崖的句子。在过程中，引导学生从微观处品读父亲的语言，抓住学生容易忽略的“儿”、“一点”、“就”等词做细节的考察分析，找到父亲指导“我”走下悬崖环节中的共性，即过程分析。在过程分析的基础上，总结提炼出在父亲引导“我”走下悬崖的过程中，父亲都是用一些小的、“我”能做到的具体的要求进行引导，过程综合中得出父亲引导时的智慧。当然，值得关注的是，随着父亲的引导，“我”的状态也发生了变化，由刚开始“‘我不行！我会掉下去的！我会摔死的！’我大哭着说。”到“‘看到了。’这看起来我能做到。”再到“再一次，我做到了。”到最后“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”的过程中，同样引导学生分析“我”的心理变化的细节，可见“我”信心的不断建立，而这得益于父亲对“我”的引导，综合得出父亲教育的智慧。立足于对环节细节观察上的过程分析与过程综合，更能让学生体会父亲智慧所在。

46、师：在提出“开张圣听”意见时，作者的行文思路如何？

47、汉定礼仪，则有四品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议。章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异。……表者，标也。《礼》有《表记》，谓德见于仪。其在器式，揆景曰表。章表之目，盖取诸此也。

48、又如:补衣;补袜;补衬(打补丁,衬里子);补衣(打过补丁的衣服)

49、例句：我们必须正确地看待自己，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。

50、“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”用家中光景的惨淡为文章渲染一层悲伤的情感基调，烘托父亲对“我”的爱的感人之深。

51、(将“飘飞的落叶”比作“随风舞动的精灵”，也是一种相似联想，“精灵”这一动人的意象，传达出一种俏皮神秘的美感。)

52、师强调：构成排比的三个句子或短语之间有时是并列的关系，但也有递进关系的，所以要注意排列顺序。

53、无论阅读还是写作，文体都与思维密不可分。在阅读过程中，读者要充分考虑文本的文体特征，如在诗歌中要注意韵律、炼字、意象与意境等；在叙事性文体要关注叙事者、事件与情节、叙述时间、叙事节奏(快慢)等；在戏剧中，不仅仅要充分体会说话者的台词，还要留意其潜台词……在写作实践中，文体与思维呈现为一种更为复杂的关系。马正平认为：“写作思维的基本原理是：赋形思维是由主题到路径思维的中介，路径思维是由赋形思维到文本思维的中介。”但无论是赋形思维还是路径思维无不受文体的制约，具体表现为：

54、大一在海河园多次参加趣味运动会。获得“优秀团干部”，“优秀团员”等荣誉。大二进入机械工程系团总支，担任青协志愿者协会副会长，多次组织部员亲近“敬老院”等志愿活动。组织了系里“迎新晚会”、毕业晚会的节目排练和统筹工作。大二暑假期间，做了一些关于学校方面的宣传工作。大三担任了机械工程系团总支副书记一职，入职一来，认真工作，统筹兼顾，积极响应我院团委和系d支部的一切指示，为把我院建设成有特色的应用技术型高校而努力奋斗。

55、C．(甲)逗号   (乙)冒号            D．(甲)逗号   (乙)破折号

56、生3：“喂，等等我。”我哑着嗓子说。”“哑着嗓子”，说明“我”当时已经很是惧怕了，语气中已经有了哭意，可换来的是伙伴们的哄堂大笑。

57、《钱高赋》围绕“诚朴坚毅，笃学敏行”的校训和“养正尚德，成就美好”的办学理念展开，前至学校几十年来在沙地中蕴藏的历史，后有钱塘人在钱江边继续创造辉煌。从校园的四季到教风学风校风，由浅入深，见证了我校发展的历史，同时，通过这次创作让我对钱高有了更全面的了解。写作《钱高赋》，用文字来承载我校的精神内核，写作时令我心潮澎湃，一种爱校爱师之情油然而生。

58、④上初中后，因为爱上了文学，我被信天游迷得死去活来。我买了一本何其芳、张松如二人主编的《陕北民歌选》，又念歌词又唱曲谱。书上那“上畔畔的葫芦”，那“清水水玻璃”，那“双扇扇门来单扇扇开”，虽然都是我熟悉的事物，但还是给我开启了一个诗意的世界，令我神往。

59、 时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海

60、师：“山野、草坡，结果一看，真是一派秋天的味道，看到那个满山飘落的落叶，我马上想起了一首诗。大家想不想读读这首诗？”

61、依法治国依然任重而道远，希望在这样关键的十字入口，可以有更多有良知的人以破竹之势闯入那黑暗之中，哪怕无法将黑暗尽数消灭，也可以点燃一颗火星照亮黑暗中前行的道路。——刘飞鹭

62、劝你们与其临渴掘井，不如未雨绸缪，以免后悔来不及。

63、A．有所广益／精益求精          计日而待／不计其数

64、释义：阙：同“缺”，不足，缺点。挽救过错，弥补不足。

65、 渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

66、生简单概述：句式比较短促，运用大量排比、比喻等修辞使文章读起来很有气势有节奏感，感叹句很多抒情色彩浓厚等。

67、古代皇宫大门前两边供瞭望的楼，泛指帝王的住所：宫～。伏～(跪在宫门前)。

68、重庆的灯火，还洋溢着每个小家很和谐很温馨的氛围，

69、真实写作应该是基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作过程。(1)笔者在进行统编版教材七年级上册《写人要抓住特点》作文教学中，聚焦于语境的设置，激发学生写作的积极性，使其参与到能迁移的认知过程中去，引导学生在具体情境中运用知识、建构知识探索解决实际问题，切实地发展学生的言语思维。

70、韩雪屏教授在《课文课程知识初论》一书中梳理了自1902年以来，不同时间段、不同学龄段对文体的界定，并最终发出了“‘文体’概念缺乏严格界定”的喟叹。然而在教授文言文时，一些特定的文体还是能够直观地把握，如：“记”有《岳阳楼记》、《桃花源记》、《小石潭记》、《记承天寺夜游》等，“说”有《爱莲说》、《马说》，“书”有《诫子书》、《答谢中书书》、《与朱元思书》……然而在部编初中语文教材中，还有一种特殊的文体——“表”，仅编选了诸葛孔明之《出师表》。

71、我们应拉紧团结互助的共同纽带，打造努力奋斗的强劲引擎，筑牢和谐统一的共同基础，浇筑向上攀登的坚实基座，拓宽向上向美的阳光大道，为难忘的学习生活写下积极实干的生动注脚 ——邓元浩