虚拟现实技术要学什么

1、三维虚拟声音能够在虚拟场景中使用户准确地判断出声源的精确位置，符合人们在真实境界中听觉方式。虚拟环绕声技术的价值在于使用两个音箱模拟出环绕声的效果，虽然不能和真正的家庭影院相比，但是在最佳的听音位置上效果是可以接受的，其缺点是普遍对听音位置要求较高。

2、下面这张“项目导向的专业课程能力培养鱼骨图”一目了然。大一学习完公共基础课后，各种丰富的项目训练以产品原型开发、三维场景设计、虚拟现实应用开发为主线，覆盖交互界面设计、设计基础、数据结构与算法、程序设计基础、虚拟现实导论、计算机图形学、三维软件基础、三维动画与特效制作、增强现实原理与实践、人机交互技术、虚拟现实技术、设计心理学、音视频处理技术等专业基础课程和专业核心课程。大三大四通过综合实训和毕业设计(论文)，让学生成为素质过硬的虚拟现实人才。

3、研究结果表明，基于VR技术的教学对整体学习效果，产生了中等程度的正向影响，促进了学习者学习效果的提升。文中还结合教学设计的基本要素深度，剖析了VR技术在教学目标(学习结果、知识类型)、学习者特征(学段、先前经验水平)、教学形式(呈现、练习、独立)、学习环境(教师参与、反馈形式)和教学评价(立即测试、延迟测试)各教学设计要素层面上，对学习者学习效果影响的差异，并得出如下研究结论：

4、能减少学生的焦虑和尴尬。这一点在非虚拟教学环境中会妨碍如角色扮演等活动的正常进行。

5、►“就题论题，答题心得”，根据大家集中反馈的典型错题，有针对性地进行解答，同时并纠正答题过程中出现的问题，强调答题规范。 (虚拟现实技术要学什么)。

6、交互式的VR可以为运动提供多种的活动和场景，创造一种训练环境，制定个性化的运动训练活动并可提供感官的反馈。大量研究表明，VR技术的急速发展对运动的康复和训练有很大的应用潜力。很多基于VR技术的体感交互设备得到了开发，例如Webcam、Wii、Kinect和LeapMotion等，并设计了相应的体感游戏软件，这些游戏可以提供大量的、密集的感觉运动刺激，通过让孩子和三维的场景互动，以激活镜像神经元系统，诱发大脑的重组。此外，真实和虚拟反馈的差距可以激活目标脑部的网络，这对于运动学习十分重要。

7、你现在不需要掌握什么，你就负责高考考高分就行了，大学到时候会培养你的。

8、要实现虚拟现实系统中的虚拟世界，仅有立体显示技术是远远不够的，虚拟现实中还有真实感与实时性的要求，也就是说虚拟世界的产生不仅需要真实的立体感，而且虚拟世界还必须实时生成，这就必须要采用真实感实时绘制技术。

9、虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。

10、虚拟现实技术高度沉浸性的特点对其营造的学习环境拟真度提出了极高的要求。只有在场景设置和操作体验上均提升虚拟现实环境的拟真度，学生才会在一个近乎真实的学习环境中实现自然语义状态下的深层次理解。目前，一些用户在使用虚拟现实产品时仍可能会出现眩晕的情况，特别是较长时间的使用后，这主要是由于虚拟视觉刺激与用户自身的本体感觉刺激之间出现了不匹配。所以，虚拟现实产品的精度和反应速度需要进一步提高，尽量减少视觉刺激更新的延迟。此外，目前大多数虚拟现实系统仍然仅停留在对于视觉和听觉信息的提供上，只有呈现来自触觉、力觉、嗅觉等多个通道的反馈信息，学生才能够对学习对象不同方面属性产生临场感受，虚拟环境的综合拟真度才能得以提高。

11、而且，主刀医生们在手术前，也可以建立一个病人身体的虚拟模型，在虚拟空间中先进行一次手术预演，这样能够大大提高手术的成功率，让更多的病人得以痊愈。 

12、简单来说，虚拟现实技术是仿真技术的一个重要方向。是仿真技术与计算机图形学人机交互技术多媒体技术传感技术网络技术等多种技术的集合是一门富有挑战性的交叉技术前沿学科和研究领域。虚拟现实技术(VR)丰要包括模拟环境、感知、自然技能和传感设各等方面。模拟环境是由计算机生成的、实时动态的三维立体逼真图像。感知是指理想的VR应该具有一切人所具有的感知。除计算机图形技术所生成的视觉感知外，还有听觉、触觉、力觉、运动等感知，甚至还包括嗅觉和味觉等，也称为多感知。自然技能是指人的头部转动，眼睛、手势、或其他人体行为动作，由计算机来处理与参与者的动作相适应的数据，并对用户的输入作出实时响应，并分别反馈到用户的五官。传感设备是指三维交互设备。

13、最后，希望大家明白多学习的情况下多动手的重要性，从项目中实战是最快的也是最快乐的学习方式

14、相比中小学学段，VR在大学学段的使用效果不甚理想。这是因为从中小学到大学，伴随学习层次的层层进阶，学习者习得的经验愈发抽象化。美国视听教育家戴尔(EdgarDale)提出的“经验之塔”理论，也指出最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

15、后台回复“VR技术路线学习”，可以获得我们整理的资料(非内部成员自己录制的教程，没有版权哦，仅供大家学习)。

16、这些虚拟世界的出现也让老师能够带领学生“前往”一些以前不可能前往的地点。特别是理科、医学和数学这些学科，非常适合虚拟环境。比如，一些数学和科学的世界允许用户表达那些在真实世界中难以表述的抽象主题。

17、以上所有内容，以前的文章均由社团内的具体学习资料，如果找不到需要帮助等，可以后台联系我们的同学~

18、AR，就是增强现实(Augmented Reality)。

19、本文发现，在基于VR技术的教学过程中，当无教师参与时，VR对学习效果的促进作用更为显著。VR技术提供的是亲身参与、自主建构的环境，在这个拟真的虚拟环境中，学习者最大程度地投入到视、听、触觉等多重感官触发的学习并沉浸其中，也就隔断了与周围环境的感知联系。在此学习过程中，教师的主导作用，更多地是由VR环境中教师代理形象来完成。

20、VR教学对学习者的先前经验并没有特定要求，但对中小学学生的学习效果影响更大。据此可以认为，不同层次的学习群体间，均可进行VR教学的推广，特别是可以扩大VR教学在中小学领域的实践范围。

21、鉴于VR对整体学习效果产生了中等程度的正向影响，本文建议，在融入针对性教学设计原则的前提下，充分利用VR的3I特征(想象性、交互性、沉浸性)，加速推进VR教学模式的应用。

22、在2012-2014年三个年度辽宁省面向全省本科高校开展的本科专业综合评价中，学校参评的11个专业中有7个位于全省前3名。在全国第三方大学评价咨询机构艾瑞深校友会网(Cuaa.Net)最新发布的2020中国民办大学一流专业排名中，学校计算机科学与技术、软件工程、数字媒体技术3个专业荣膺中国六星级专业，跻身2020中国顶尖专业行列；网络工程、物联网工程、物流工程、影视摄影与制作4个专业荣膺中国五星级专业，跻身2020中国一流专业行列。其中，计算机科学与技术、软件工程、数字媒体技术、物流工程、影视摄影与制作5个专业在全国民办高校中均排名第一。

23、Tam等人开发了训练智力障碍患者在虚拟超市中购物的程序，16例智障患者接受了虚拟的购物训练，对比前后测成绩发现，所有患者按照清单采购商品的能力都有显著提高。还有研究者使用虚拟超市环境来提升智力障碍人群(14—19岁)的购物能力。研究表明，经过训练后，个体在真实超市中能够从货架上选择物品并结账，与基线期相比，被试的购物能力有显著提升。

24、因此，当学生完成VR学习任务时，不建议教师过多地干预，应尽量保证学习者在VR环境中的沉浸感和交互式体验，突出学习者在学习中的主体地位。教师的角色，可以由教学内容的完全实施者和教学活动的严格把控者，转向新型课堂的领航人和系统内容的设计者。正如苏伯格(AndrewFeenboyg)所言：“教师们应努力去感受技术，领会如何激活技术，将他们的‘声音’在技术上表现出来”。

25、制定科学合理的教学策略，保证VR教学中学生的主体地位

26、虚拟现实系统主要包括模拟环境、感知、自然技能和传感设备等方面。是由计算机生成虚拟世界，用户能够进行视觉、听觉、触觉、力觉、嗅觉、味觉等全方位交互。现阶段在计算机的运行速度达不到虚拟现实系统所需要的情况下，相关技术就显得尤为重要。要生成一个三维场景，并使场景图像能随视角不同实时地显示变化，只有设备还不够的，还要有相应的技术理论相支持。

27、虚拟现实系统中的虚拟环境，可能有下列几种情况：

28、虚拟的环境鼓励人们更加积极地参与活动，通过对现实环境的模拟，可以为特殊儿童创设社会交往的情境和机会，从而促进社交能力的发展。由于社会交流障碍是自闭症的核心缺陷之故VR在特殊教育社交领域的应用主要面向自闭症人群。研究表明虚拟环境可以为自闭症青少年学习和练习社交技能提供支持，并且有很大的应用潜力。

29、这种教育技术形式开始不仅在高等教育中可以实现，还能在中学实现。

30、综合以上三个层面的问题，虚拟现实技术教育应用的最后一个挑战，即为实现虚拟现实技术集成，增加虚拟现实技术与其他教育技术之间以及虚拟现实环境与真实学习环境之间的兼容性。“虚拟现实+教育”并非一种新的教学方法，而是一种教育工具；不是为了分离于传统课堂教学，而是为了贡献于传统教学模式。目前的虚拟现实产品开发仍然缺乏开放设计的标准，这为想要整合其他教育技术和教学资源的使用者带来困难。虚拟现实技术如何与其他的教育技术结合使用，虚拟现实环境如何实现与真实学习环境无缝连接，虚拟现实内容如何覆盖不同学科，都是非常值得探讨的问题。我们对于虚拟现实技术的探讨和研究，是为了更好地满足教学要求，围绕具体教学目标，灵活地综合运用各种技术和手段来开展教学，从而打造一个最优的智慧学习环境。

31、这个项目的教学效果研究数据显示，该项目在以下这几个关键领域表现优异，包括：

32、尽管交互性是虚拟现实技术的另一显著特点，然而，目前虚拟现实学习系统的交互体验仍有待提高。一方面在技术层面需进一步提升用户与系统之间的交互体验，允许用户以更自然的方式对虚拟环境及其中的物体进行操纵、控制。另一方面，目前在虚拟学习系统中，用于人与人之间社会沟通方面的工具还比较单主要以传统文本形式的言语信息为主。虽然在一些系统中，可以通过虚拟化身的肢体动作、面部表情等呈现非言语信息，但是这些沟通方式的有效性仍然不如真实环境下的社会互动。所以，虚拟现实技术除了提高人与设备及环境之间更为自然的交互外，还需要进一步拓展方便实时沟通的社交工具，为多用户之间的合作提供支持。

33、在虚拟世界中关于碰撞，首先要检测到有碰撞的发生及发生碰撞的位置，其次是计算出发生碰撞后的反应。在虚拟世界中通常有大量的物体，并且这些物体的形状复杂，要检测这些物体之间的碰撞是一件十分复杂的事情，其检测工作量较大，同时由于虚拟现实系统中有较高实时性的要求，要求碰撞检测必须在很短的时间(如30～50ms)完成，因而碰撞检测成了虚拟现实系统与其他实时仿真系统的瓶颈，碰撞检测是虚拟现实系统研究的一个重要技术。

34、诸如PPT幻灯片软件等软件，一直都被作为教育的一种工具来使用，而不是专门为教育设计的软件。尽管如此，它也还是教育行业中一直使用的主要工具，用模板的形式来呈现少量的信息。

35、大学生的学习内容更多是对隐性知识的挖掘，更注重对知识的思考。所以建议在针对大学生进行虚拟教学时，可侧重于通过VR技术，呈现事物或知识间深层次内隐的逻辑架构，从而促进大学生抽象概念的形成。同时建议，加深VR在大学阶段的应用与研究，深入探讨影响VR在大学教学应用效果的深层原因。

36、 学校层面，坚持TOPCARES培养模式，建立完善配套培养流程。从TOPCARES0的课程与毕业达成度映射，到TOPCARES0的课程模块到毕业达成率，已经完成了三轮培养体系升级，逐渐细化、完善培养路径，为专业人才培养提供了理论支撑和路径依据。学院、专业层面，依照TOPCARES标准开展建设，设计基础、游戏引擎等核心课程已经过10年以上迭代，形成了完善的课程资源和有效的教学模式。全部课程完成混合式教学改造，并开展了2轮以上的混合式教学实施。虚拟现实课程正在申请国家一流课程建设点，人机交互技术课程已经作为精品课程供教育集团推广。

37、教育部职成司：关于职业院校开展“职教生心中的二十大”活动的通知

38、教育部发布高职本科专业学士学位授予学科门类对应表

39、VR虚拟现实的应用领域：目前的VR仅仅是应用在视频和游戏领域，但是VR的使用领域非常广泛，医学、娱乐、军事、室内设计、房产、地理、教育等等。

40、元宇宙、VR发展势头正猛，内容研发人员紧缺，那么在前面了解了一定的VR行业后，你是否也想有一天做出来自己的一个小项目呢？那么就跟着我们一起来学习一些相关知识和学习路线吧！

41、学习完脚本语法后，就可以正式进入unity的学习了，建议刚开始从视频学起，有一定了解后再去买书回来死磕!刚开始学习一定要看视屏，最好能跟着做，他做一步你就做一步，多动手，做到一定基础后再买书回来系统学习，在网上看视频切不要东看一节课西看一节课，找那种一套完整的教学看;书籍推荐官方出版的两本书《unityx从入门到精通》、《unity官方案例精讲》，这两本书对零基础学员来说绝对是很好的两本教材，知识面很广但不深，很系统!

42、碰撞检测经常用来检测对象甲是否与对象乙相互作用。在虚拟世界中，由于用户与虚拟世界的交互及虚拟世界中物体的相互运动，物体之间经常会出现发生相碰的情况。为了保证虚拟世界的真实性，就需要虚拟现实系统能够及时检测出这些碰撞，产生相应的碰撞反应，并及时更新场景输出，否则就会发生穿透现象。正是有了碰撞检测，才可以避免诸如人穿墙而过等不真实情况的发生，影响虚拟世界的真实感。如下图为虚拟现实系统中两辆车发生碰撞反应前后的状态。

43、高级虚拟现实系统提供完全沉浸的体验，使用户有一种置身于虚拟境界之中的感觉。它利用头盔式显示器或其它设备，把参与者的视觉、听觉和其它感觉封闭起来，并提供一个新的、虚拟的感觉空间，并利用位置跟踪器、数据手套、其它手控输入设备、声音等使得参与者产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的感觉。常见的沉浸式系统有：基于头盔式显示器的系统、投影式虚拟现实系统、远程存在系统。

44、提升学习者的“在场感”，使学习者的体验更加真实，是具身学习环境设计应遵循的原则，主要包括增强学习者的情感体验和改变学习者图式两个方面。首先，具身学习环境设计时应充分调动学习者的感官系统和运动系统，增强交互性和沉浸感，让学习者产生的情感更加真实，对虚拟情境的兴趣更加浓厚。其次，学习者身体参与认知，具身学习环境设计时应充分考虑动作本身和身体本身形成的投射。

45、   建模是完成一个虚拟现实项目的关键一环，建模的好坏与否决定了内容效果的高低，所以建模课程入门易、精深难，大家可以先学习简单的技能，有所收获后再慢慢提升。

46、作为信息时代的地理教师，教学也要与时俱进，寰宇地理VR教学系统为教师提供先进的技术支持，能够在条件有限的情况下，一定程度代替户外地理实践，同时还能提高学生的地理实践力。

47、据普华永道会计师事务所于2019年11月发布的报告“Seeingisbelieving(眼见为实)”显示，至2030年，我国对VR/AR人才的岗位需求将达到626万个。2020年2月21日，《教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》(教高函〔2020〕2号)，2020年3月，教育部公布新一批支持急需紧缺和新兴专业本科专业名单，新增“虚拟现实技术”等一批目录外新专业。到2021年，已经有十四所本科院校开设了虚拟现实技术专业(以下简称虚拟现实专业)，大连东软信息学院就位列其中。

48、河南职业教育将优先发展新兴专业，撤并淘汰一批专业

49、另外，需要强调的是，要针对特定的学习任务设计适宜的反馈形式。对于陈述性知识学习任务，详细解释比正误反馈更有效，建议在陈述性知识类型的VR教学资源的开发设计中，采取VR技术与思维导图、视频投影、三维动画等各类媒体相结合的反馈方式，通过对所学知识内容的性质、特征和状态的详细反馈说明，降低学习者的认知负荷，增强其对知识内容的理解和领会。

50、当然，也有极个别研究的干预效果并不明显。比如，Shoemaker通过比较被试前、后测的数据变化，发现Wii体感游戏并没有提高拉美裔自闭症儿童视觉动作协调、视知觉和动作协调能力x。

51、第学习环境层面：VR对教师参与与否条件下学习效果的影响，存在显著差异，在没有教师参与时，VR对学习效果的促进作用更为显著；VR对不同反馈形式的学习效果影响，存在显著差异，视觉线索相对最差，详细解释在陈述性知识学习任务中效果最优，正误反馈在程序性知识学习任务中效果最优。

52、自闭症儿童在心理和行为上有多方面的缺陷，其中社会方面的严重缺陷是其最重要的特征，这一缺陷成为教育工作者对自闭症学习者进行教育的阻碍。自闭症儿童社会交往障碍具体体现在社会交流、情感表达、自我认知等方面。有研究表明，使用虚拟现实技术对自闭症学习者进行教学干预，会取得一定的成效。

53、2000年建校之初，学校就明确了服务行业及区域经济发展的应用型办学定位。办学20年来,学校以“教育创造学生价值”为理念，紧密依托东软的IT服务优势和大连高新区的产业优势，构建了产教融合、面向应用的办学体制，形成了校企合作、协同共赢的运行机制，创造性地提出并在全校范围实施了TOPCARES一体化人才培养模式，实现了人才培养与产业需求、企业需求的互补对接。目前，学校已累计向社会输送5万余名IT应用型人才，历年就业率均在90％以上，人才培养质量得到了用人单位、社会各界的广泛认可。据2020年麦可思调研统计，我校2019届毕业生毕业半年后的月收入为6156元，比全国非“双一流”本科院校高940元；同时，我校2019届毕业生自主创业比例为9%，比全国非“双一流”本科院校高2个百分点。2015年学校成为辽宁省首批向应用型转变的10所试点高校之2017年学校成为辽宁省首批向应用型转变的10所示范高校之一。

54、虚拟现实是多媒体技术的终极应用形式，它是计算机软硬件技术、传感技术、机器人技术、人工智能及行为心理学等科学领域飞速发展的结晶。

55、例如，在信息化的课堂中，教师可以在特定教学目标的指导下，结合VR技术互动性、可视化等特点，设计游戏化VR教学；在寓教于乐的学习形式中引导学生自主探索，加强学生与教学内容的互动和联结。此外，VR技术还具有突破时空和地域限制的特点，既适用于课堂之前的预习准备，又适用于课堂之后的巩固拓展。在非正式学习中引入VR技术，也不失为一种有效的教学方式。

56、第教学目标层面：VR对知识、技能和能力三种学习结果下的学习效果，均产生了中等程度的正向影响，且影响水平基本相当；VR对程序性知识学习效果的正向影响，比陈述性知识更高。

57、让学生自己控制自己的虚拟化身，而不是老师，也就是说学生可以更独立地学习和互动。

58、据了解，目前市场上适合这个专业的岗位也是有很多的，虚拟现实技术人才主要集中在产品研发、内容开发、运营营销等领域，大部分都是比较高科技的岗位，比如：R产品经理、VR项目经理、VR开发工程师、VR作品策划师、VR素材制作师、VR3D建模师、VR产品售前技术支持工程师、VR产品售后工程师、VR专业技能培训讲师等。

59、在学习基础知识后要学习一些关于UI系统的知识，画布、片层、文本框、按钮、滑动条等等的使用。在此基础上我们可以学习一些经典场景的搭建。

60、►“典型考题，思维训练”，以这次考试中思维量较大的29题为例，在此基础上拓展延伸，针对大思维量的题目着重训练。

61、医学专家们利用计算机，在虚拟空间中模拟出人体组织和器官，让学生在其中进行模拟操作，并且能让学生感受到手术刀切入人体肌肉组织、触碰到骨头的感觉，使学生能够更快的掌握手术要领。

62、虚拟环境可以不使用语言或其他符号系统来表达规则和抽象的概念，人们可以通过与物体的直接互动来了解它们，有利于特殊群体概念的理解与获得。虚拟场景较好地模拟了实景(如超市)的关键特征(走道、货架和收银台等)，这些特征在真实的场景中很容易识别。与传统训练相比，VR在训练特殊人群的生活自理和职业技能方面具有独特的优越性。

63、具身学习环境发挥教育功能、提高学习效果的核心在于提供给学习者在场感，而形成在场感的首要因素来源于具身学习环境的仿真度。评判一个环境仿真程度的标准在于该环境所传达的信息是否与学习背景所象征的核心价值相一致。具身学习环境需要表现处于该环境中的不同个体和群体对象的信念、愿望、意图等高层次精神状态和复杂行为，传达学习内容背后的历史底蕴、人文精神、生命活力等。