留言条和通知的区别

1、统编教科书从三年级开始，每册都安排一次写人类习作的练习：三年级上册“猜猜他是谁”，三年级下册“身边那些有特点的人”，四年级上册“小小‘动物园’”，四年级下册“我的‘自画像’”，五年级上册“‘漫画’老师”，五年级下册“把一个人的特点写具体”，六年级上册“有你，真好”。以上写人类习作都有一个核心要求，即抓住人物的主要特点，但难度是有所递增的，训练的要求从“尝试”到从“学习运用多种方法”，从“结合具体事例”到“选取典型事例”，习作的内容要求、方法策略随着年级的升高而渐次提高。因此，如果是从六年级开始进行教材衔接过渡，教师大可把补学的内容锁定在五年级习作(“‘漫画’老师”“把一个人的特点写具体”)上；如果是从五年级开始进行教材衔接过渡，教师则可把补学的内容锁定在四年级习作(“小小‘动物园’”“我的‘自画像’”)上，而对于再之前的习作内容，教师可以不必再安排补学。

2、接着，需要写上称呼。称呼要顶格写，打算给谁留言，就用你的口吻来称呼他，但不宜直呼其名，通常在姓后面加上尊称。比如，李师傅、王老师、小明同学等等。

3、今天下午，我和小兰、小华等同学来看望您，可是不巧，您没在家。我们只好在隔壁张爷爷处留下了条子转给您。我们准备明天下午放学后再来。

4、师：是的，那么倡议书的写作和宣读，就是让听的人自觉自愿地接受建议，转化为行动。

5、威金斯等提出了大概念学习过程的"WHERETO"七元素，即W(方向与原因)、H(吸引与保持)、E(探索、体验、准备与使能)、R(反思、重审与修改)、E(评价)、T(定制)、O(组织)。(55)马歇尔等提出了概念探究过程的七阶段，即参与、聚焦、观察、组织、概括、迁移、反思。(56)综合威金斯和马歇尔等关于过程设计的观点，可以归为“准备→建构→应用”三个阶段，即大概念的形成过程。

6、(“名师说课”“课堂回放”由重庆市巴蜀小学语文名师周龙芬撰写，“专家点评”由重庆市巴蜀小学特级教师谢永龙撰写。)

7、生2：我观察到“我们教室”脏得很快。有时候刚做完清洁不久，地板上就脏了。我调查分析后，发现原因有以下几条：有些同学卫生意识差，把垃圾随意丢垃圾在地上。我们这段时间美术课在学习剪纸，有些小纸屑掉在地上，同学自己都没发现。我们教室没有垃圾桶，有的小朋友嫌下课出教室丢外面垃圾桶麻烦，就丢在地上了。班上的清洁委员责任感不强，没有主动检查清洁的习惯。

8、第漏学的专项内容。主要包括统编教科书新增的特殊功能单元(阅读策略单元、习作单元、传统文化单元)和新设栏目(如“书写提示”“和大人一起读”“快乐读书吧”等)。这些内容尽管在人教版教材或其他版本的教材中均有所体现，但将之作为一个固定的单元或栏目进行集中学习，则是统编教科书的一大特色。这些专项内容承载着语文核心素养培育的具体任务，是补教补学的重点内容。以“习作单元”为例，教材共安排了8个习作单元，每个单元一个主题，对于新学期高年级的学生来说，他们将漏学4项或6项的习作内容(如表1)。(留言条和通知的区别)。

9、其次，引导学生“对评价进行学习”。“对评价进行学习”是大概念教学格外强调的，不仅要学会评价他人，更关键的是要学会评价自我，因此，学习式评价被关注。自我评价的核心是对认知的认知，即元认知，也是威金斯提出的理解最高层次，即“自知”。威金斯等指出，“一个人准确自我评估、自我调节的能力反映了他的理解力。”(53)自知最关键的特征是指知道自己无知的智慧，因为大概念学习要求师生不断质疑，超越自我。在真实工作和生活中，如果一个人不能达到“自知”，他(她)就很难再学习。因此，在学习过程中。教师必须关注学习式评价，尤其要强调对大概念迁移的自我评价，斯特恩提出了四步法，即按照问题情境调用合适的大概念→激活对大概念的先验理解→考量大概念对于情境的适用程度→根据新情境修改和完善自己的理解。在这个过程中不断对自己大概念的迁移情况进行评价和调整。(54)

10、(4)小明去找小敏，他想明天和小敏一起去中山公园植树，可是小敏不在家，他写了一张留言条，让小敏明天上午7点30分在家等他一起去。请你帮小明写张留言条。

11、师：嗯，也就是觉得倡议性、鼓动性还不足。那同学们再看看，究竟是什么原因造成了倡议性不足，不能很好的鼓动大家呢?继续从内容上去找找原因。

12、你明天上午明天上午7点30分在家等我和你一起去中山公园植树。

13、在称呼下一行空二格写正文，在这一部分，需要把给对方说的事儿写清楚，一般要将所要表达事情的各要素(何时，何地，何人，何事)讲清楚。如需面谈，还要写明另约的具体时间、地点。

14、评价设计：学习性评价、学习的评价和学习式评价

15、留言条在我们生活中是比较常见的，并且应用比较广泛。

16、 2019年4月12日

17、相信楼主对英文邮件写作并不陌生，九年义务教育毕竟也不是吃素的，哈哈，那么这两类文件也不会难倒你，只需多加注意它们的特点和格式即可。

18、居中写标题“请假条”，这是所有应用文的通用要求，用来表明此文是用来请假的条子！

19、生：我再补充一点，我发现称呼“亲爱的同学们”，很容易拉近距离，显得很客气。

20、数学展示课的主题是“解决问题”，其大概念的提取也颇费了一番工夫，从“转化”到“不规则图形面积”，再到“建模”。最后课题组共同讨论，确定了“根据具体的问题，抽取关键数学特征进行建模”这一大概念，因为意识到日常生活中人们常常是用关键特征来建构物体的。攻克大概念提取这一关后，他们面临更为困难的挑战——真实问题情境的设计。

21、纵览部编版语文教材，低年级的写话训练一共安排了七次，语文二年级(上册)中园地四的“学写留言条”是学生第一次接触留言条。如何在写话教学中发展学生的思维能力，提升语文学科核心素养呢？笔者结合本次写话教学实践，谈一谈对低年级写话教学的一些思考。

22、不断思考学习与学科本质，提取更凝练的大概念

23、只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。这里教给同学们三种审题方法：

24、二年级上册语文学了应用文留言条，那么，孩子在写留言条的时候，可能会犯哪些错误？

25、去办公室还书，老师不在。 (留言人以小田，留言时间为2019年4月12日为例)

26、“目前的教材设计是以良构问题为主的，但现实生活中有更多复杂的劣构问题，学生即便学会解决书本上的良构问题，但碰到真实问题时，在众多干扰因素下，很可能依然束手无策。”杭州市保俶塔实验学校教师施一虹说。

27、书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书。“信”在古文中有音讯、消息之义，如“阳气极於上，阴信萌乎下。”(扬雄：《太玄经·应》)；另外，“信”也有托人所传之言可信的意思，不论是托人捎的口信，还是通过邮差邮递的书信用语言文字向特定对象传递信息和进行思想感情交流的信。

28、      正文(另起一行空两格，写有什么事。)

29、三是在习作教学路径的推进上有了新的突破：路径推进上，实现了通过板块式活动推动来建立的多元化学习共同体的突破：“先写后导”教学思路的设计，使教学的出发点回归到儿童，体现了对儿童的尊重；“尝试先写，问题诊断，合作探究，尝试修改”等环节的设计，将“学会学习”“乐学善学”“创意表达”“问题解决”等核心素养在习作过程充分落根，既发挥了学生自主学习功能，又落根了习作核心素养。

30、活动二：板块二的“结合例文学写法”的自主探究学习活动——为了让学生掌握倡议书的基本格式，周老师出示了“节约用水”倡议书”，通过与学过的“书信、留言条、通知”等应用文的对比学习，学生轻松掌握了倡议书的写作格式，再通过“小组合作探究学习”，共同探寻和总结出了“倡议书各部分内容的写法要求”。

31、“习作单元”是统编教科书的重点训练项目。该单元按照“单元篇章页—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”的体例呈现，每个栏目都承载着习作教学的特定任务。如果按此体例将漏学的内容简单叠加到各年级中进行补学，势必增加学生的课业负担，影响该年级的教学进度。而且，用原年级的选文进行教学也不符合学生的认知规律，不能调动学生的学习兴趣，势必影响补教效果。教师应把握教学时机，将补学的内容巧妙地糅合到某些课文或栏目的学习中，借助阅读教学、口语交际、语文综合性学习等，或者利用课堂小练笔、常规的周记等方式进行无痕渗透，自然分散补学的难点，提高补学的效率。这种补学要求富有弹性，教师可以凭借各种教学契机，进行灵活处理。

32、生：我感觉他前面写现状和问题时轻描淡写的，并没感觉到会有什么严重的后果。

33、这位小朋友除了写清楚活动内容，还假设了小敏没空的情况，考虑得比较周全。

34、围绕大概念的教学具有累积效应，这就是布鲁纳所说的“螺旋式”的组织逻辑。有人可能会质疑让小学生学习反映专家思维的大概念是否太难，这就让人联想到布鲁纳对皮亚杰(Piaget，J.)认知发展理论的反思。在布鲁纳看来，皮亚杰更多是从心理学的角度而非教育学的角度来思考。事实上，教育可以采用合适的形式积极干预学生的认知发展，也是在这种意义上布鲁纳说“任何学科可按照某种正确的形式教给任何儿童”

35、活动一：板块一的“交流现象明目的”的自主分享活动——通过“浪费牛奶”、“清洁卫生”等生活事例的分享，让学生知道了写“倡议书”就是要把目光聚焦生活问题，从而明白了“写什么？为什么写？”

36、整套统编教科书涉及的习作能力要素很多，需要补学的习作能力要素自然也很多，若是逐一进行补学既不可能也没必要。最有效的做法是按照“想象类习作、写人习作训练、写事习作训练、应用文写作”等几个类别将相关的习作能力要素进行归类合并，找出联结点，进行统整性补学。

37、写着简单的话语的纸片,多为通知、启事之类。写在纸上为了表达某个信息的条子。

38、二是在习作教学理念的落根上有了新的突破：周老师本节课的教学设计体现了四大习作教学新理念：素养至上：始终以习作素养为核心，把握住了习作教学的主旨方向；动机导向：从“要我写”到“我要写”，唤醒了学生的表达冲动；行为换位：从“先指导”到“先写作”，把学情置于首位，便于找准表达困难，顺应了表达的自然发生；方法支撑：从“给方法”到“要方法”，特别是习作支架的有机介入，满足了学生的真实写作需求。

39、师：非常棒！看来，大家已经明白了如何提高倡议性，即：称呼恰当，语气委婉，原因有说服力；举措多角度，结尾有号召力。

40、生：我们发现标题中已经包含了自己的观点。这份倡议书的标题为“节约用水”倡议书。我们一看就知道，他自己的观点是“节约用水”。