挟而不服造句

1、    肖育星老师用壶口瀑布的一段视频导入新课，带领同学们在课堂上观赏壶口瀑布。肖老师尤其注重学生的朗读，让他们在读中感受其壶口瀑布雨季的气势磅礴，枯水季的刚中带柔，并由此联想到中华民族的坚强不屈，借对黄河的赞美，表达了对中华民族挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前精神的歌颂！

2、我们疾步迎着那涛声奔去。那喧嚣，也急切切朝我们的耳鼓汹涌而来。终于，我们站在了那动人心魄的涛声里。(挟而不服造句)。

3、齐读课文最后一段，感受作者强烈的赞美之情，注意停顿和重音，感情充沛。

4、因此很多受挟持者在面对要挟时,宁愿选择自杀来维护自己的尊严.

5、这段文字中运用了两组结构相似的短语或句子。三个常用于写人的四字短语带一个“的”字，句式短促急骤，既具有人的情态，又突出了画面的动态。

6、(3)小组选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。(挟而不服造句)。

7、研读“第一文本”特质与“编者意图”的契合点

8、A.庄子/与惠子游于濠梁之上B.鲦鱼出游/从容

9、第一次(此处且看文章的层次性：与真实经历相关，与文意铺排相关，与文势起伏相关。)是雨季，临出发时有人告诫：“这个时节看壶口最危险，千万不要到河滩里去，赶巧上游下雨，一个洪峰下来，根本来不及上岸。”果然，车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

10、   祝香花老师别出心裁地运用脑筋急转弯的提问方式(4—1在什么情况下会等于5)导入新课，同学们百思不得其解，其后祝老师将一张长方形的纸剪去一个角，同学们看后恍然大悟，原来是四个角减去一个角得到五个角，由此一堂充满数学思维的课堂拉开了序幕，在这节课上同学们领会到了数学思考带来的无穷魅力。

11、第4段写壶口瀑布“凝重、猛烈”的特点，作者感到壶口瀑布“像一曲交响乐，一幅写意画”，写这种感受的目的是为了突出壶口瀑布水的声音之美，以及颜色、态势之美，表达出作者的喜悦欣赏之情。

12、王烈显然已经明白,如果仙兰剑宗和飘渺幻宫一哄而上那玄尸门必定不敌,所以一定会用平民要挟。

13、壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如“壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。本文描述的就是这一胜景。细读课文，感受壶口瀑布的磅礴气势。

14、像这种写景咏物的短文，最后一段，往往用于升华的，用于抒情议论的，所以作为整篇文章的收束它有重要的作用。而写雨季是为了引出枯水季节的描写。这叫“铺垫”，用略写把详写的内容展开，这叫巧妙的构思。

15、D.作者是按照画面展开的顺序来介绍《清明上河图》的。这样介绍条理清楚，能够清晰全面地再现《清明上河图》的画面内容，宛若图画就在眼前。

16、“所见”，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、现实生活等。

17、重点品读：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

18、①__________________，延安城照在我心中。(贺敬之《回延安》)

19、勃朗峰，阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4890米。法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边境，山体由结晶岩层组成。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰川覆盖。

20、联系全文，谈谈你对第⑮段画线句子“一代慈蔼而伟大的母亲，或许从此就将渐渐地消失了罢”的理解。

21、前呼后拥：前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。旧时形容官员出行，随从的人很多。

22、圈画文中的时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的“所至”，即作者的游踪。以游踪作为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点和视角的变化，或移步换景，或定点换景，设计并绘制游踪图(如果能绘制计算演示的动图为最佳)。如：

23、因为秦晋大峡谷为雄心勃勃的黄河提供了一个释放的舞台，造就出一个自然景观中的伟大和不朽！

24、这就是黄河！就是比我们人类的历史还要源远流长，比我们的生命还要年轻，比我们的青春还要饱满和激荡，永远充满骚动，充满灵性的滔滔不息的黄河！ 

25、根据写作提纲，以“别样的游历”为题写一篇游记，不少于600字。

26、(答案)头顶着蓝天大明镜悄怆幽邃白露未晞抟扶摇而上者九万里子宁不嗣音心忧炭贱愿天寒零落成泥碾作尘

27、郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》；

28、(4)老师与学生就内容、形式、表达效果等方面进行点评，并提出有益的修改建议；

29、第4段从水流角度观察，主要写河水在龙槽壶口的“凝重、猛烈”的特点。如“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落”突出水势变化之大，表现了黄河壮阔的气势。“不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈”表现了壶口瀑布的凝重、猛烈。

30、怒不可遏：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点。

31、设计意图：通过比较、诵读、辨析，引导学生从词语、句式、修辞等不同角度，反复品读文章语言，以体会作者的体物之细、绘景之精。同时，学习作者遣词造句的方法，以提高自身语言运用能力。

32、关于《傅雷家书》，下列表述错误的一项是()

33、(1)自由朗读课文，朗读时注意感情充沛，读出重音、停连。

34、①“慈蔼而伟大”，指贫困年代里，那种无法让孩子吃饱而心怀愧疚、牺牲自我、承忍痛苦的母爱，弥足珍贵，愈显伟大，表达的是“我”对母亲的感恩、爱戴和怀念；句中的“母亲”，既指所有传统、朴实、贫困而又慈蔼谦卑自责农村母亲，又象征了贫困却朴素、传统的乡村生活；“消失”指的是时代变化带来的乡村传统文明的消减。②现代社会，人们生活富裕了，但对母爱、对生活的理解体悟却简单粗浅了，情感也缺乏厚度；表现了作者对乡村传统文明逐渐消失的忧思，抒发了对传统朴素温馨乡村生活的怀念之情。

35、精读课文第二至五段，圈画重要信息，完成出示的表格。

36、所以,朱尔典以要挟的姿态向达赖暗示:英国对他返藏的问题,要看他对英国的态度而定。

37、第4段：“顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去”“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落”中，“冲”“跌”“抖落”等动词的运用，写出了洪流向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下的画面，突出水势变化之大，表现了黄河壮阔的气势。“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”中，“觅”“淌”“夹”“打旋”等动词，写出了黄河水流在龙槽两边滩壁上散开的画面，赋予了黄河水流以生机活力。

38、开展“寻找旅游达人”游记分享会，每位学生分享自己的游记，并根据同学评价意见、建议，修改完善自己的游记。同时，在分享过程中，通过别人的分享，了解各旅游地的山水胜景、历史背景及人文风情。

39、(2)水浪砸在岩石上，迸出冲天的水柱，也迸成残酷的碎片。

40、过渡：梁衡说，“我写过许多山水文章，对象都是万年旧物，前人咏过何止千遍，但仍觉有可激动之处。”请同学们阅读梁衡的作品《长岛读海》，循着他的文字去感受那些可激动之处。

41、本试卷分第I卷(选择题)和第Ⅱ卷(表述题)两部分。满分150分，考试时间120分钟。 

42、不服水土 (bùfúshuǐtǔ)：不能适应移居地方的气候和饮食习惯。

43、开展“我心所向——跟着课文游世界”阅读分享活动，以小组为单位分享游记阅读体验。

44、(学生大声齐读ppt显示)呜呼，蕴伟力而静持，遇强则阴而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河！

45、请赏析文末画线句，针对其中最鲜明的语言特点加以赏析，并概括该句的深刻内涵。

46、C.《桃花源记》作者是陶渊明，名潜，字元亮，世称“靖节先生”，东晋浔阳柴桑人。成语“世外桃源”出自此篇文章。

47、B．不修边幅：意思是随随便便，不拘小节，形容不注意衣着或容貌的整洁，使用正确；

48、⑯依稀看见，我苍老而慈蔼的母亲，正站在老屋的矮檐下，站在一缕缕炊烟的背景中，远远地望我，暖暖地喊我。

49、读《我从黄土高原走过》中的动词：那河水......咆哮起来，汹涌起来，奔腾起来......向前，向前.....扑去......射去。

50、(1)重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。

51、(1)若君自贤，臣不匡正，欲不危亡，不可得也。

52、更好的汇集防御，更少的导弹防御和雷射刀兵。总之，美国的国防估算把精力和重点放在当下，放在苦战正酣的伊拉克和阿富汗战事，而不是为来自未来中国或俄罗斯的要挟枕戈待旦。

53、④黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。［批注］主要写壶口里的水，侧重写其雾的形态，阳光下雾化而为虹，横跨龙槽，朦胧神秘而色彩瑰丽斑斓。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。［批注］壶口外的水，瀑布浑厚庄重猛烈特征。侧重其瀑布的形态。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……［批注］写夺路而走的壶口外壁水，用排比句式写出其如泉如溪的轻快，如丝如缕的轻盈剔透，哀哀打漩的哀怨。突出其秀美！而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？［批注］设问：请用文章具体事例说明壶口集纳了“海、河、瀑、泉、雾，水的形态”及“兼容了喜、怒、哀、怨、愁”的感情。或问：造物者要在壶口浓缩一个世界，你同意这种说法吗？结合文章说明理由。

54、研读课文。研读四篇游记，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，增进对游记的进一步认知。

55、“群文阅读”是多文本的阅读教学过程，通常是三篇或者三篇以上的多文本阅读。统编教材编者提出的“三位一体”“1+x”的阅读理念，给群文阅读如何组建群文有方向性的导引。从“1+x”的阅读教学方式来看，应是围绕“第一文本”来进行的拓展阅读，而这里的“第一文本”就是指统编教材中的文本。笔者认为在确定群文阅读“教什么”的问题上，教师应从“第一文本”入手，研究“第一文本”的文本特质，从中挖掘教学价值。为了避免脱离单元阅读目标，教师一定要研读“编者意图”，找到“第一文本”特质与“编者意图”的契合点，这才是教学目标合理性的确定依据之一。

56、    李丹老师用提问的方式导入新课，激发了学生对勃朗峰的好奇。随后李老师带领同学们品味文中勃朗峰的秀丽风景，学习游记中多种感官和修辞描写景物的方法，并在读中品味人物性格，感受作者马克•吐温幽默风趣的语言风格。整节课下来，学生们轻松愉悦，收获颇丰。

57、C.当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。如果一只主教雀对着暖流歌唱起春天来，却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误，继续保持它在冬季的缄默。

58、梁衡：大凡看景只看人为的热闹，是初级；抛开人的热闹看自然之景，是中级；又能抛开浮在自然景上的迷眼繁华而看出个味和理来，如读小说分开故事读里面的美学、哲学，这才是高级。这时自然美的韵律便与你的心律共振，你就可与自然对话交流了。

59、B.孟子曰：“道在尔，而求诸远；事在易，而求诸难。人人亲其亲、长其长，而天下平。”(《离娄》上)

60、   凭栏远眺，见悬壶正沸，水石凌乱。浊浪排空啸九天，倒泻怒卷狂澜。钻石觅缝，汩汩如泉，涉滩弄漪涟。喜怒哀怨，包藏宇内心寰。

61、瀑布是大自然馈赠给人类的一道美丽的风景，历来受到文人画士的青睐，以之为歌咏的题材。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白的《望庐山瀑布》脍炙人口，千古流传。梁衡的佳作《壶口瀑布》挟雷裹电，震撼人心，含义隽永，耐人寻味。

62、A.大道废，有仁义。智慧出，有大伪。六亲不和，有孝悌(也作“孝慈”)。国家昏乱，有忠臣。大直若曲，大巧若拙，大辩若讷。(《老子》五则)

63、仿佛一支奔突的马队刚刚离去，而另一支马队的一万只铁蹄又奔突而来。轰——哗——，轰——哗——，一浪推卷着另一浪的余音，没有间歇地急骤地擂在我们屏气凝神的胸膛上。一声浪涛里挟卷着漫天的飞雨碎沫，凉凉地溅了我们一头一脸。在轰鸣的刹那，岸在颤栗，脚下的大地也猛地一抖，仿佛要沉陷，然后那轰鸣又从大地深腹沉闷地反弹了过来。浪涛的轰鸣，和大地恢宏的回声，震耳欲聋地把我们夹击在中间，震击得我们摇摇晃晃。

64、(例句)大抵此症，起于饮食失调，兼之～，食积于小腹之中，凝滞不消，遂至生热，升至胸中，便觉饥饿。 ◎明·冯梦龙《醒世恒言》卷二十

65、他们对范滂供给朝政的行动，慨觉得担心，又觉得讨厌，所以立意要把他除掉，于是挟持灵帝，叫他下令逮捕范滂。

66、统编初中语文八年级下册第五单元的“学习提示”；

67、⑰那炊烟，我想，该就是母亲生命的光束了。而它，我知道，也正是我生命之流的初源。

68、假冒的俞放鹤为了操纵武林,急于搞到《阎王债册》以要挟那些成名人物为已所用。

69、⑮一代慈蔼而伟大的母亲，或许从此就将渐渐地消失了罢。意识到这一点，我不禁为我们的后人，感到深深的悲伤和彻骨的绝望。“又见炊烟升起……”每听到这歌声，都恍惚觉得，有一缕缕绵缠的炊烟，在眼前袅袅地飘升起来，与夕阳、晚霞、风和过去的岁月融在一起。那淡蓝淡蓝的烟里，满是最平常的人间气息，朴素、温暖而芳香，叫人莫名地感动，惆怅。眼睛里，也禁不住一阵灼痛、潮润，仿佛正被那烟火熏燎着。

70、内容贴切，能够清晰完整、重点突出地介绍自己的游历故事，并能体现自己独特的体验和感悟。

71、B那甜暖的香，再远，也能灿亮我们的眼睛和脸庞。

72、任务驱动。明确每个课段具体任务，在真实的任务驱动下，借助多样化的活动形式，更好地呈现学习成果。

73、山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。(注意此处的景物衬托手法。下文还有。写文章要在刻画主形象之外，注意周围形象的存在与衬托，影响及约束。烘托与对比。)