不见经传造句

1、这家具真扛造，用了10多年，依旧坚实耐用。

2、半途而废：做任何事一定要有恒心，千万不可半途而废。(不见经传造句)。

3、(4)文章第二部分是从第3到7节，表现了“摇花’’之乐。              ( √ )(不见经传造句)。

4、只见树木，不见森林，犯了看问题很片面的错误。

5、李之平：关于语言的跳跃性刚才都有说过。余怒说过诗人首先得解决陈词滥调的问题，然后才是言之有物。一首诗歌里有几个动词，要跳着才能动起来，只是单纯的说桌子上有一杯水。这句话没有问题，关键是下句话该如何表达。

6、    ⑨每到这时，我就会(情不自禁)地想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

7、(113)这个姓氏来自爱尔兰语，但这也英国广泛使用的姓名之其来源于个人名字“尼克拉斯”。

8、是的，從三天前五點半開始到此時此刻，一共有七百八十八輛車在窗前呼嘯過去。

9、根据皮亚杰认识发生论的观点，学习是学习者在与周围环境交互作用的过程中进行的，是一种主动建构内部心理的过程。皮亚杰学说中有四个关键概念：“图式”，这是学习者的认知结构，是与生俱来的；“同化”，这是学习者将外部信息纳入“图式”的认识方式；“顺应”，一旦原有“图式”无法融入外部信息，学习者就主动地改变原有的“图式”以利于吸纳新的信息；“平衡”，这是让学习者成长的机制，即学习者通过日趋高级的“同化”或“顺应”方式达到与环境的“平衡”。因此，“同化”也好，“顺应”也好，都是学习者为了“平衡”而进行的主动建构的过程，是“图式”结构的功能化提升过程。这应该是高水平学习的本质。

10、在国有股场外转让中，我们经常看到一些名不见经传的小公司协议受让了国有股，而且对其基本情况的公告，往往一笔带过，语焉不详，使投资者很难了解受让主体的真实面目。

11、  这是一种原则，因为它道出了学语文、教语文的规律。

12、张星君从没有今天这样痛恨自己的浊骨凡胎,若非如此,怎么会这般饥饿难耐。

13、途：道路。在路上听来的话，又在路上向人传播。指没有根据的传言。

14、(73)需要一封有贵公司台头的正式信函，信中需包含您的两位可靠人名及签名样本。

15、 伟大的心灵总是会遭逢凡夫俗子顽强的抵抗。

16、小荒身上便有了重担，而由于如此诗写的孤零，他破格的文本虽不是禁忌，但绝对不被围观。小荒自此失重，处在被凋零的季节。我甚是担忧他能坚持多久——如此孤单如此无助的前行。我每读小荒的诗作，都会产生狭路相逢的错觉，然后幻想在为小荒拔刀相助！不幸的是，我也只能按我的习性来诗写。“自由的代价是失去话语的繁荣”(南野)。

17、  高林生和李希贵先生一样，现在也是大名鼎鼎、蜚声全国的教育专家了。高林生是我的学弟，在徐州师范学校读书时，他比我低一级。后来，他当了我们鼓楼区文教局的副局长，我才忽然发现他比我高，便不敢直呼其名了。现在他下台了，我觉得他又和我一样了，便又叫他高林生了。

18、是一陣爆竹聲將她驚醒。「怦，怦，怦————」灰白色的窗簾虛掩，整個北京醒來。

19、人教版五年级语文上册第十七课：地震中的父与子

20、诗歌其实就是技术活，但是首先你要把内心的感动和感受集中体现出。如果是一个称职的诗人，平时善于体会和观察，也会不由自主地敏感起来的。心底单纯善良的人，比较容易出诗。

21、(60)另一方面，根据人名在Web中热点程度排序，并按照顺序依次选择3组不同大小的人物列表分别构建社会网络，以此来观察随着人物的增加该社会网络的演化现象，并发现构建的人物关系网络结构是一个单核心的网络。

22、参与这个左右全局的默默无闻的工作使他感到满足。

23、冬天，雪花纷飞。在这寒冷的季节，没有谁能抗拒严寒，就连人们也纷纷躲回家里了，可蒲公英的杆，却坚强地站在风雪中。它坚强不屈的品质，真值得我们学习。

24、  奸诈(  贪婪  )  破烂( 不堪  ) 悬崖(峭壁  )

25、这道题其实不难，关键在于是不是认真审题了。

26、因为山场权属起争议，怀宁县两个村民组互不退让，你拔了我栽的松树苗，我砍了你栽的香樟树。造成了只见树木，不见森林的局面。

27、 (2)半夜听到母鸡凄厉的叫声，人们只好起床看个究竟。  (改成双重否定句)

28、(115)一山不能容二虎，除非一公一母；感情付出要主动，除非那人名花有主；短信别随意删除，除非内容不太靠谱，为表诚意，送上祝福：祝健康永驻，快乐幸福！

29、「如果我還有哀傷，讓風吹散它。如果我還有快樂，也許吧………」她一遍遍開始這樣唱起來，發麻的手臂和腫脹的眼球似乎都可以暫時擱置，她只想這樣一點點唱起來，入了魔障一般。

30、小荒的直接诗写，不是要把语言“还原”，作语词内倾的封闭系统，而是将语言自然昭示，恢复语言的原汁状态、未被污染状态。不要蒸馏水，更不要污水，要的是新鲜清净地流淌的活水。小荒不拒绝语言的能动部分，也不无谓地增加修辞格，以舍弃语言上文明(文化)的累赘物。

31、没有声音和气息，比喻没有动静或没有什么影响、作为。

32、  简单语文的提法真好，它给广大一线语文老师指明了努力的方向语文教学应力求简单！而简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实(崔峦语)。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。简单的是语文教学的设计与操作，而复杂的是什么呢？

33、生活，联系生活中的所见所闻展开合理想象，依据所给的开头接着写下去。

34、“解嘎吱”出处：先来说说东北的嘎吱到底指的是啥呢？具体来说有两种，在东北，我们把零食“锅巴”就叫做嘎吱。比方说，蒸大米饭的时候蒸糊了，底下就会形成一层嘎吱。我们烙的玉米面儿饼子烙在锅上，到最后下边也会有一层嘎吱；另一种就是引申的含义，在我们身上如果有个伤口，等到它愈合的时候，上边儿形成的血痂，到了一定程度就会特别的痒，非常难受，但是你又不敢揭开它，因为它很容易带出血来。但是如果这个嘎吱已经完全成熟了，这个时候又特别痒，你一下子把它揭下来，那个感觉就特别的爽。所以呢，东北人往往是把说了一句大快人心的话，或者是办了一件切中要害，直接能把这个问题解决的事，而在这种情况下，人们就会说，这话说得太解嘎吱了和这事办得太解嘎吱了。

35、我们首先要弄清楚的是：系统的学科知识从哪里来？它来自专家，是学科领域专家“加工”的产物。不知道从什么时候开始，各学科在专家的主导下逐渐形成了本学科的“知识体系”：语文有语文的知识体系，数学有数学的知识体系，甚至连体育、音乐也各自有知识体系。这些知识体系的一个共同的特点，就是将学科知识化解为一个个知识点，按照一定的逻辑，譬如由浅入深、由易到难，形成一个人为的体系。编学生教材，就是看这个体系有多少个知识点，然后将这些知识点平均分配到各册教材中、各单元中。教材编好了，就逐一地将知识点传授给学生。拿小学语文来说，字词句篇构成语文学科的知识体系。在教学中，要求先识字，然后组词，再造句，最后写作文。这是学科逻辑。为什么一定要先识字再造句呢？为什么一定要先学会造句再来写作文呢？在现实生活中有这种“逻辑”吗？上海曾有个人，叫胡万春，工人出身，发表了很多小说，是当时很有名的作家。此人识字不多，写作时不会写的字就画图，编辑拿到书稿需要先把其中的图转成文字。他“走”还没利索就开始“跑”了。这就是说，知识并不是按照学科逻辑获得的。