用凝望和忍俊不禁造句

1、①金黄的麦子都张了口，几乎要叫出声来。　　

2、  读一下下面小作者们的佳作，看一下他们的阅读，积累，观察和再创作，品味一下孩子眼中的世界与成人不一样的味道。读一下我们指导老师的点评，体验一下她们静听花开声音的耐心，感受一下她们超乎寻常的激赏。

3、赏析“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话。

4、A．御聘／驰骋 禁锢／忍俊不禁 水波粼粼／瘦骨嶙峋

5、标题“父亲的斧头”在文中有哪两层含义?　　

6、这桃花真美丽啊，桃子也好好吃呀，欢迎大家来我家参观，欢迎来吃桃子，不要门票的哟！

7、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

8、分析：C项虽然用到了“好像”一词，但没有本体、喻体，构不成比喻句。故选C项。

9、少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寤，盖以诱敌。

10、针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点：

11、A．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

12、本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。

13、答案：示例：⑵紫藤萝度过了浩劫，显示了强大的生命力，“流向人的心底”的正是生命强大的力量。物我交融，写出一树繁花的壮丽，又抒发愉悦欢畅的心情

14、父亲的习惯是把一把刚刚淬过火的崭新斧头钳起来，将斧头对准砧子后的那尖角，在那上面用力啃一啃，看这把斧头的钢口如何，它能否吃得动这铁。　　

15、             二年级语文班：周芳羽

16、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

17、②那是一个多么惬意而美丽的夜晚，乡村的夜静静的，明净的月光照在静寂的田野上，我却十分悠闲地躺在父亲承包的鱼塘边的小屋里，看着布满星星的天空，枕着落在水里的月亮，心中却情不自禁地吟咏着李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

18、解析：仿句是以相同的句式造句，一定要把握的是一是句式相同，二是句子要符合逻辑。就第二点而言，那就要抓住仿句的主语“大叔”“鲜花”与生命的共同特点，写一个句式相同的比喻句。

19、(4)四读，思考人、花对生命的态度？("满装生命的酒酿"、"张满的帆"--热爱生命)

20、迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)　酒酿(niàng)

21、再次，需要回答的是教和学的“程度”。也就是说，对所教内容，教师要教到什么程度；对所学内容，学生要学到什么程度。这就是教与学的所要达到的标准。教学所要达到的标准在各学科课程标准中都有较为明确的规定。教师明确课程标准中对学生学习内容所要达到的程度，才能保证教学质量。

22、不拷问其表述是否规范的问题，单纯地从课堂教学目标表述繁与简的问题进行探讨。以第二个教学目标为例，通过杠杆图示，学生一要“受到美的教育”，二要“体会到自然事物是有规律的”，三要“对科学热爱”，四要产生“利用自然、改造自然的情感”。这个目标到底要达成什么？通过“一节课”的学习，通过杠杆图示，是否可以达成这么丰富的目标？基于上述分析，在所设计的第二个教学目标中，通过杠杆图示，能实现四个设想中的一个，就已经足够啦！

23、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 　　

24、船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要展开似的。

25、                闭着眼睛画画

26、(1)    　(2)    　(3)    　(4)    

27、每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

28、A组同学：能出声完整地读课文，并读准字音，不认识的字自己借助字典来掌握。

29、在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

30、语馨的观察能力特别强：桃花的瓣数、颜色、气味，花蕊的情状，盛放时桃树上下不同的形态，如数家珍，一一道来，动静结合，言之有序。语言也清新可喜，诙谐有趣。

31、第一轮开始啦，我们小组选了我上去画画。我很紧张，因为我怕画不好，我战战兢兢地走上了讲台。老师要求我们三个人各画一棵苹果树，我小心翼翼的拿起笔，慢慢地向黑板走去，我刚画一笔，就觉得没画好，又马上拿起黑板擦把它擦掉。

32、看到开得这样热闹的紫藤萝，作者有了怎样的感受？结合选文谈一谈。

33、上文写盛开的藤萝，作者从________的角度，由____及____，由____到____，写出了花的盛。

34、___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35、同学互查：老师多媒体出示字词，由B组同学点名提问A组同学字音、字形并及时纠正、示范。在示范的过程中，可以让写字好的同学在黑板上书写优美行楷字。

36、⑵紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

37、(3)读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

38、答：                 　　

39、这句话运用了拟人的修辞手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

40、本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

41、于是我决定让我旁边的那位同学先画，我在想想。等旁边同学画好了，我拿过笔，开始画画。我先画了一个树干，接着在树干上面画树叶，然后画上苹果，最后画上了小草，大功告成。老师请助教老师评分，我心里十分紧张，像有一只兔子在心里蹦蹦跳跳一样，我只得了第二名，我很失落，不过我相信我们组能获得最后胜利。

42、⑦或许几十年、几百年前这里曾是一片胡杨林，为保护人类及一些高贵的树种抵御着风沙。然而，它在人们的眼中是低贱的，或者人们为满足一点点的贪欲，或者只是为了最简单的目的——当柴烧，它们被一批一批地砍伐。胡杨林变得稀疏了，在风沙中一排一排地倒下去……最后只剩下这棵身经百战、历经沧桑，依然傲立的胡杨。它用生命凝结成一座墓碑，或许为了警示人类，或许只是为了生存，或许这便是它毕生的追求吧。

43、③当年，它向大地垂下第一条气生根的时候想的是什么呢？或许只是对生的本能的渴望。当它垂下第二条、第三条气根时，或许除了求生的欲念之外，便萌生了要结束那难挨的孤独和寂寞的想法。随着一条条根的形成和壮大，它的生命王国构筑坚固了，便很精心地有意识地编织着每一条新的根，追求一种自然、协调的关，于是便在生命的内核里生发出艺术的光环。人们便称颂它营造了一道风景，并为它盖起围墙，起了一个别致的名字——独树成林，参观的人络绎不绝。

44、②打洛镇有一棵大榕树，左右两侧的主干上生有三十余条气生支柱根，垂直而下，扎入土地，形成根部相连的丛生状支柱根，俨然一片葱茏挺秀的小树林。站在它的面前，你不得不为大自然的睿智和机巧所折服。它似乎不再是一棵形态奇异的树，而是大自然造就的精灵。

45、示例：当命运的暴风雨袭来时，生活的重担压在肩上，你就像是一匹老马，没有驰骋千里，却一步一步地到达了善良的峰顶。

46、(1)________________，于我如浮云。(《〈论语〉十二章》)

47、通过自主探究、小组合作，掌握平行四边形的性质。

48、揣摩下列语句，说说你对句子的理解。(注意修辞方法的运用和作者丰富的想象力)

49、孤独的夜空，热闹的人群，融合起来却是那么的和谐美好。涪江的夜色。总是那么安宁，那么令人赏心悦目。

50、第二种借鉴课程标准中三维目标进行教学目标设计的主要问题在于：课程标准中的三维目标是课程目标。课程目标是价值性概念，需要在认识论范畴内展开探讨。而教学目标是实践性概念，需要具有可操作性。因此，按照课程标准中的三维目标可以进行教学目标设计，但不具有操作性，大多成了“摆设型”的教学目标。而采用O=SVWH教学目标设计的基本范式进行设计以后，教学目标设计不但体现了课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，还具有可操作性。因此，教学目标设计范式有效地突破了借鉴课程标准“三维目标”设计的局限性，保证了教学目标的有效实施。