回到原点谈儿童发展

1、——展开折叠式问题卡“听，谁在和谁说些什么？”，借书中内容的疑问抛给幼儿，依次说一说，“到底，谁对谁说了些什么？”，并引导幼儿关注疑问号。

2、获得了客体永久性所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。(回到原点谈儿童发展)。

3、园长、副园长一起学习了倪敏的《回到原点谈儿童发展》讲座。

4、从事幼儿教师教育工作40余年，主编或独著的书籍有《幼儿园课程与教育活动设计》《幼儿教师最需要什么》《幼儿教师可以这样教》《江苏名幼儿园》《新时期怎样做班主任》《教育的秘密》等。在省级以上刊物发表论文40多篇。在省内外讲课、评课、家长学校讲座百余场，受到广泛好评。

5、(3)过分夸大形成性评价的地位,将形成性评价奉为唯一适宜、有效的幼儿发展评价模式。

6、A、提问：平时小朋友生气了会做什么动作，表演前一段。

7、借省略号，引发幼儿继续阅读的兴趣，“听一听，还有一些什么声音？”跟随小女孩的足迹寻找。

8、吃一堑长一智是成长，三观不断刷新是成长，甚至变得越来越势利越来越不像自己也算是成长。而这一切，都是在我们原有的基础上，打碎重建。

9、(1)认为所有在过程中进行的,或者所有为了发展、有助于发展的评价,都是形成性评价。

10、   课程审议是一项常规的教研活动，如何更有效地实施呢？苏园长带领老师们学习了实小附幼中班组老师关于“蔬菜朋友”的主题课程审议流程，同时分析了我园在课程审议中存在的问题，帮助老师们进一步梳理课程审议的脉络，强调课程审议是通过集体的智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程，要人人参与，人人准备。

11、    其次，我认为县幼儿园的“学习故事”有六个特点：一是学习的主题来自孩子的生活经验；二是学习的主体是幼儿；三是学习形式的多样化；四是学习的空间从幼儿园延伸到园外；五是学习的时间可以延续很久；六是学习评价是“学习故事”最大的特点，能帮助教师运用观察记录和评价方式的转变来建构课程。

12、在这个问题上,首先需要澄清托幼机构的性质和功能,因为评价是以标准为依据作出的价值判断,而标准来自于人们对托幼机构的期望。人们期望托幼机构发挥什么功能,决定了人们以什么样的标准来衡量托幼机构是否达到了期望。在我国,自建国起,托幼机构就肩负着双重任务,一方面是照顾好儿童,解除父母的后顾之忧,使父母能更好地参加社会主义建设;另一方面要促进儿童身心和谐、健康、全面发展,为儿童进入小学学习打下坚实的基础。作为基础教育的基础,托幼机构教育被纳入整个教育体系之中。因此,托幼机构不仅是福利机构,也是教育机构,照料与教育儿童、促进儿童发展是设立托幼机构的根本目的。从这一目的出发,在评价托幼机构的质量和效益等问题时,就必须考虑儿童的发展变化(虽然儿童的发展不只受到托幼机构教育的影响)。

13、教师对活动进行总结后，带领幼儿收拾物品离开场地。

14、　　2－4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般性与组成部分的个别性之间。

15、第在指令中完成动作。比如，学习了单词car、boat、bicycle之后，参照胡萝卜蹲的游戏规则，家人扮演不同的交通工具，并根据指令“car蹲car蹲，car蹲完boat蹲……”，开始玩蹲的游戏。

16、具体运算阶段(7—12岁)。儿童发展到这个阶段，出现了具体运算图式，能够进行初步的逻辑思维。但一般还离不开具体事物。

17、(2)儿童的发展是多样的,存在着不同的优势领域,用统一的标准去衡量多样化的儿童发展是不适宜的。

18、我觉得我们要回到教育的原点。现在都把教育当作工具：家长把教育当作孩子考上好的大学、找到好的工作的敲门砖；学校把教育作为提高升学率的敲门砖；地方政府把教育作为自己政绩的敲门砖，升学率高了，政绩就有了；我们的校外辅导机构，当然不是说都不好，但有很多校外辅导机构把教育作为赚钱的工具。

19、教师小结：现在我们怎样接听电话了，听到电话铃响要——(要主动去接)

20、   在活动开展的前一周，每一位参与的老师都进行相关理论学习准备，认真研读《师幼互动中教师言语行为研究的书籍》，根据幼儿的年龄特点和发展水平，充分挖掘课程内涵，认真准备，精心设计活动教案。

21、师点评：XX接听电话的声音真好听；XX接完电话还有礼貌地和好朋友说再见呢，真棒！我还发现XX拿放电话听筒都是轻轻地，真是个有礼貌的好孩子。

22、〔4〕有趣的是,这一系列的描述和判断,与人们在批判终结性评价时所使用的词汇基本相同。

23、(1)请幼儿进行动作示范，教师进行讲解，强调“下肢屈膝—双脚同时用力蹬地—向上伸出一手触碰”的动作过程和要领。全体幼儿跟随教师的动作要领进行多次练习。

24、(2)塑料桩成两组，一组4个，设高20厘米的障碍，平衡木一组一条，要求屈膝双脚跳过障碍，走过平衡木，从队伍两侧跑回至队尾。

25、我心头一震，原来这是他的梦想啊，逃逃他是有多么的喜欢下棋！于是，我也不管之前怎么想的了，又开始带他辗转各种比赛，支持他下棋。唯一的条件是要坚持游泳和打篮球，保证运动时间。

26、可能正是因为逃爸的这个小动作，逃逃并没有完全和国际象棋断舍离。今年暑假我们有一半时间在国内，一半时间在美国，因为两头不沾，夏令营活动什么的也不太好报，逃逃就有了很多空余时间，于是开始在网上下棋。玩了一段时间之后他跟我说“妈妈，我觉得我还是喜欢下棋。”还给我设了个套，问我假如我有很多很多钱最想干什么？我说也许会去世界上很多很多的地方看很多很多不一样的东西吧，他说他要跟我一起去，不过去了很多很多地方后，他要找当地下棋下得最好的人来下棋～～～

27、“神经爹”把儿子的画P到现实世界：儿子你尽管画，P得好算老爸输

28、近年来,儿童发展评价受到了广泛关注。研究者就评价范式、评价标准、评价工具等问题展开了深入探讨。这些理论探讨为人们描绘了应然层面的理想状态。然而,复杂的现实情境使得儿童发展评价的实践与理想之间存在着较大差距。对这一问题的深入分析将有助于相关研究与实践的进一步展开。

29、(1)教师示图1教师：丁丁向明明借书时是怎么说的？(明明，这本新书借给我看看好吗？)

30、小鸟菲菲来找胖胖猪玩。看见胖胖猪感冒了，家里的空气很不新鲜，菲菲心里很难受。它急忙帮胖胖猪把窗户打开通风。呼吸着新鲜空气，胖胖猪的心里舒服了一些。

31、受后现代主义思潮的影响,学前教育领域开始强调儿童发展的多样性,反对以统一的标准来衡量儿童。后现代主义思潮为我们提供的是一种批判的意识与反思的视角,而不是一种否定一切的态度。在强调具体与个性的同时,还是应当肯定儿童发展所具有的普遍性与共性,这一点已经被众多儿童心理学研究所证实。因此,在一定的时空范围内,在一定的社会文化背景下,确立所有儿童都应达到的统一标准是允许的。但是,不同的评价目的需要不同的评价标准,用于托幼机构教育质量评价的儿童发展评价并不局限于用统一的标准进行的评价。以鉴别和筛选为目的的托幼机构教育质量评价需要可供横向比对的儿童发展标准,但以发展为目的的托幼机构教育质量评价更需要多样的儿童发展标准。

32、欣赏故事：《宋濂借书》，懂得"借人物及时还后有急借不难"的道理。

33、初步掌握双脚用力向上跳的动作技能，增强下肢的爆发力。

34、成人对待感冒的态度往往会影响幼儿，导致他们惧怕打针吃药、不配合医生治疗。设计这一活动一方面可帮助幼儿回忆感冒时的痛苦症状，了解感冒是人体的正常反应，另一方面可让幼儿了解有效防治感冒的方法，如开窗通风、体育锻炼、多饮水、多吃营养食物、去医院就诊等。

35、拿起电话先问好——(喂，您好！)。讲完电话要说——(再见)电话听筒要——(轻轻拿轻轻放)我这里还有一首接听电话的礼仪儿歌，我们一起来欣赏一下。(听录音)

36、    活动开始，专家们在李园长的陪同下，首先观看了各班的“微课程”和幼儿“学习故事”展板，随后观摩了幼儿户外游戏活动、班级区域环境、开放式一体化多功能室、种植园等，专家们还积极参与了孩子们的区域游戏，并与老师、孩子进行了深入亲切的对话与交流。专家们一致表示：在县幼，幼儿游戏充满了每一个角落，儿童意识融入了每一寸空间，“学习故事”萦绕着每一处环境，孩子们在游戏中挥洒创意、感受幸福，成为主动探究、合作、创造的“有自信的问题解决者”。县幼老师们真正做到了“眼中有儿童，心中有教育”。

37、活动开始时，教师引导幼儿回忆已有经验，幼儿对感冒时的痛苦症状记忆犹新：流鼻涕，咳嗽，脸红，心跳加快，去医院打针和吃药。接着，教师通过故事让幼儿了解治疗感冒的方法，渗透相互关心、相互帮助的积极情感，有利于幼儿在生活中迁移相关经验。最后，教师通过小组活动让幼儿学习正确的擦鼻涕方法，使幼儿获得了一些卫生知识和技能。

38、逃逃小时候很喜欢玩桌游，那会儿国内的儿童桌游行业还比较空白，好在我和逃爸都在美企上班，通过国外同事了解的信息很多，而且一有出差过来的就逮着别人帮忙带，因为感觉这些桌游对开发智力很有帮助，而且陪逃逃玩游戏相对其他活动要轻松点儿，我们自己也当休闲了；家里的老人发现了这个带娃“窍门”之后，也一发不可收拾地给逃逃抖出了所有他们会玩儿的桌游：跳棋、陆战棋、中国象棋、围棋、甚至扑克、麻将……

39、   本次活动邀请了江苏省教师培训中心主任倪敏；盐城市教科院副院长马群仁；盐城师范学院教科院副院长柴江；盐城市教科院发展所所长席加宏；盐城一小串场河校区副校长戚洪祥；建湖县教育局副局长吴春祥、单加文，教研室主任郑明，学前办主任钱金森等一行领导、专家莅临指导。南通海安市高新区海北幼儿园园长周苏蓉、盐城市幼儿园副园长陈丽萍、盐城市实验小学教科室主任王红梅、盐城市残疾儿童教育康复中心主任纪加芳、大丰区实验幼儿园园长唐云、建湖县汇文实验初中校长陈生等姐妹园、联盟校以及各幼儿园园长、联盟园、幼教同行等300余人参加了本次活动。

40、综上所述,笔者认为,就儿童发展水平与托幼机构教育质量评价而言,需要讨论的不是要不要将儿童发展水平作为评价标准的问题,而是如何评价儿童发展以及如何在托幼机构教育质量评价中解释和应用儿童发展评价结果的问题。

41、去年有一个论坛要我发言，我就讲没有什么新鲜的东西可说，没有什么新鲜的想法。过去鲁迅在香港演讲的时候的题目叫《老调子已经唱完》，我的发言相反，叫老调子还没有唱完。一是我自己也没有什么新东西。这几年的工作主要是帮助教育部搞点调研。最近这几年我也没有读什么书，所以只能唱老调子。二是我觉得老调子真还没有唱完，我们过去唱的调子现在还要继续唱，因为教育改革的目标还没有完全实现。我们提倡素质教育已多年，现在素质教育推行得还不是很好，有的地方还是应试教育是主要的。我过去呼吁取消奥数班，现在大家还在搞奥数。前天有一个人跟我讲，北京市的奥数生产链大概是20亿元。你想想看，我们几十万名学生学奥数，一节课200块钱，一年下来多少钱？还有培训机构，还要出辅导材料，等等，一年就是几十亿元。我十几年以前就呼吁停止“三好学生”的评选，但到现在还在评。我们中国人的思维方式，总是“虽然什么什么样，但是还是要这样”。虽然评“三好”有很多弊端，但是还要评，还要把它作为升学的条件。所以我觉得我还是要唱这个老调子。老调子没有唱完。

42、   在“一研”的基础上，根据老师们提出的意见和建议，李雪婷老师进一步完善二研教案，如：目标的定位，师幼互动中教师语言互动行为如何调整等方面进行改进并实践。在实践、调整、提炼的过程中进一步优化方案。李老师给幼儿创造了更宽松、自由的探究环境，鼓励幼儿在掌握音乐节奏的基础上，大胆创编运用不同交通工具进行找羊的游戏，针对幼儿出现的问题及时小结并做出调整。

43、都说，身体是革命的本钱。这句话是真的一点都不假。拥有一个好身体是非常必要的。多运动，早上早点起床，和孩子一起跑步锻炼身体，养成早睡早起的好习惯。父母要作为孩子的榜样。孩子也会慢慢的跟着学，慢慢为良好的身体奠定基础。

44、　　柏曼(L．Berman)主张以内分泌腺作为划分的标准，将心理发展分为：胸腺期(幼年期)；松果腺期(童年期)；性腺时期(青年期)；内分泌的全盛期(成年时期)；内分泌缺乏时期(老年期)。

45、儿童发展评价与托幼机构教育质量评价之间的关系

46、玩法：教师把一条松紧带拉成斜线(由高到低)幼儿根据不同的身高来练习跳高。

47、“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和杜会生活经验的必要手段。它随着人类社会的产生而产生，随人类杜会的发展而发展。教育同社会发展有着本质的联系，并受教育对象身心发展规律的制约。它以越来越复杂的形式适应着社会发展的需要，为一定社会的政治和经济服务。”该教育定义源自《中国大百科全书·教育》，总之，教育是培育个体的社会实践活动。激励式教育对孩子而言，易产生疲劳与倦怠，难以维系长久，教育方法理应根据儿童不同年龄阶段，针对儿童具体行为实施不同方法。在教育中，一味激励始终是不妥当的，一味惩罚也是不合适的，总之奖励与惩罚理应双管齐下，针对不同客体的不同情况予以使用。在对孩子教育之前，应该掌握孩子教育发展达到什么阶段的具体情况，然后再确立相应的教学内容与教育方法，不能不尊重儿童发展的客观规律，超越现有阶段去选择教育方法与内容，那样对孩子会造成揠苗助长或者畏惧学习等不良后果。

48、小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

49、(2)引导幼儿逐句创编，在全体幼儿参与创编的基础上，选择个别编得较好的幼儿把动作统一地教给大家。

50、这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。

51、教师带幼儿在音乐声中进行身体放松活动：拍拍胳膊，拍拍腿，闭上眼睛前后各走三步，看能否回到原点。

52、   为聚焦儿童发展，推进课程改革，分享交流我园省基础教育前瞻性教学改革实验项目《基于“学习故事”的幼儿心智倾向发展的实践探索》的经验、亮点及系列成果，凸显幼儿的主体地位，彰显我园教师专业解读、科学支持幼儿能力的提升，实现幼儿、教师、家长等多元主体的共同发展，为学前教育工作者搭建实践探讨、互动对话的平台。2018年12月21日上午，建湖县幼儿园开展了“聚焦儿童学习 共研课程发展”——“省基础教育前瞻性教学改革实验项目”阶段性成果交流开放活动。

53、　　第二阶段，2－7岁，相当于婴儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点：

54、——教师参与幼儿讨论并逐一出示数卡、温度计、秒表等，使幼儿知道"0"排在任何一个数字后面，就能使该数字增大许多。"0"在秒表中间表示开始，温度计上的"0"表示零上和零下的分界等。

55、    随后，江苏省教师培训中心倪敏主任作了现场评析。倪老师表示，本次县幼儿园的活动，让我有了一次难忘的学习机会。作为省前瞻性课题，县幼儿园的“学习故事”有很多的亮点与特色。我是这样来看县幼儿园的“学习故事”的：

56、其实很多东西都是类似的，有好处也有坏处，跑步跑多了还伤膝盖呢。只要是孩子真心热爱的兴趣，全情投入了，他所付出的精力和时间肯定会给他带来收获。

57、随着逐渐长大，我们不免会怀疑成长的意义何在。长大后似乎失去的比得到的更多，迷茫比从容更多，失意比开心更多。因此我们不断感叹岁月的无情，生活的残忍。

58、(1)领会是教育和发展之间的中间环节，教育并不能直接、立刻引起儿童心理的发展，亦即本质性的变化，它引起儿童心理的发展总是以儿童的领会作为中间环节的。这就是说，教育必先引起儿童对知识、技能、道德、品质的领会、掌握、学习，然后才有可能促进儿童心理的发展。

59、有效利用评价结果的前提是有科学合理的评价结果可以利用,这就要求托幼机构和教师首先要进行评价,获得有关儿童发展的信息。儿童发展评价是一个涉及收集资料、分析资料、价值判断的复杂过程,各环节有不同的任务内容,有不同的性质规定,但都对评价的质量具有关键影响。在实践中,这几个环节可以相互分离,由不同主体来完成。

60、折叠式问题卡：“听，谁在和谁说话”“听，谁在和谁说些什么？”

61、今天能够来参加霍懋征教育思想研究会组织的论坛，我非常高兴。

62、〔2〕这一界定提示师生共同参与、改进、反馈是形成性评价的关键。王坚红(1994)指出,形成性评价是“在教育过程中持续地进行,目的在于及时了解教育动态过程的成效,以便及时地作出反馈性调节,获取改进工作的依据,以提高教育过程的质量”。

63、师：平时你们都接听过电话吗？你接听过谁的电话？你接电话时说了什么话？(幼儿简单讨论)

64、教育到底是什么？教育就是传承文化，培育人才，促进人类的发展。从个体来讲，促进个体的全面发展；从人类来讲，促进人类的全面发展。鲁迅有很多思想很有超前性，现在仍然很有意义。我建议老师们读读鲁迅的一篇文章，1919年在《新青年》上发表的，《我们现在怎样做父亲》这篇文章。它的中心思想就是要反对封建的教育，要讲民主，要把儿童放在中心的地位。他批评旧式的教育不是儿童本位，而是老子本位。父亲讲的话，句句都是对的，儿子都得服从。过去的封建教育就是这样。本来儿童是我们发展的未来，但是旧的教育是老子本位。鲁迅说从进化论的观点来讲，任何动物第一是生存，第二是繁衍，第三是发展。要生存当然要吃要喝。要把自己的种族繁衍下去，就要以幼儿为中心，幼儿是我们的希望。要发展，自然界中很多动物、植物都牺牲自己，让自己的后代很好地发育成长。鲁迅讲，有觉悟的父亲，要扛住封建的闸门，让儿童走出去，幸福地生活，健康地成长。我觉得他这个话到今天仍然非常有意义。

65、   通过此次二次培训活动，充分发挥了“走出去，带进来”的作用，在促使参训教师对学习内容进行内化与反思的同时，将学习成果及时传递给幼儿园的每一位教师，在不断的交流碰撞中提升业务素质，实现了真正意义上的教育资源共享。

66、激励式教育按照内容可分为两类，即物质型激励式教育和精神型激励式教育。