咏雪教学设计

1、注意感受古代儿童的聪慧机敏和良好的教养，以及和谐的家庭氛围。(难点)(咏雪教学设计)。

2、(提示：充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？

3、(1) 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。(注意“儿女”的古今义)

4、1)鲁国依靠曹刿沉着、果断(正确)地指挥，最终获得战争胜利。

5、②谢家聚会在场的绝不只有谢朗、谢道韫两人，还有其他孩子，只是作者只录下了两人的回答。假如聪明的你也在场，请发挥你的想象，也对一句诗，展示你的才华。

6、感受到文化家庭和乐融融的.氛围。发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

7、读课文。(要求：自由大声地读,读准字音，读出节奏。)清文意。(要求：结合注释，用圈点勾画的批注方法，理清文意，积累重点词语和句子。)

8、今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

9、③断句：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。或即/公大兄无奕女，左将军王凝之/妻也。(咏雪教学设计)。

10、小组朗读(齐读或分角色朗读),加深理解，明确朗读停顿。

11、突出。古今“同中有异”的“常用字词”，文言文阅读教学应予以突出。

12、教师：准备CAI课件学生：预习课文，查阅相关资料

13、淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

14、节奏要有快有慢，音调要有轻有重，字音要有长有短

15、留：文中的人名、地名、年号、物品名称、计量单位要保留。

16、谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似?”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。

17、谢太傅如何评价这两个比喻？这是怎样的一家人?

18、(设计意图)学生初学文言文，老师还应引导学生拥有自己的思辨力，并且学会表达：言之有理，言之有物，有理有据。适当引用鲁迅先生《雪》之“朔方”与“江南”的对比，有助于学生理解雪在不同地域的不同特点，更好地提升思辨力。

19、(设计意图)仿句的设计，是让学生进一步拓展思维，放飞思绪，调动积累，学会表达。引导学生探究本文写人物的手法，正侧结合，补叙暗示，更好地加深对文言文短小精悍、简约凝练表达风格的理解。

20、首尾归纳法 即从文章的首位段落中归纳出文章的中心主旨。

21、明确：谢太傅倾向于谢道韫的比喻。在谢道韫回答之后，“公大笑乐”。

22、对女娲形象的认识：她哪里是神，她分明是人。

23、学生用自己的话讲述课文里的故事，检查学生是否理解全文大意

24、④了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。

25、构建知识网络，梳理剖析主干知识；强化训练以实现理解，，互动探究以寻求规律。

26、仿句：白雪纷纷何所似？兄子曰：撒盐空中差可拟，兄女曰：未若柳絮因风起

27、环节操作中能够渗透“少教多学”理念，贯穿以学生为主体，以“学”代教的原则，尝试运用先学后教的教学模式，逐渐改变学生被动的学习方式，此堂课这一点实施的比较好，能通过生生互动激发学生学习的主动性。

28、“治国篇”：邹忌和诸葛亮(提示：从身份、劝谏方式、行为等来谈)

29、总结：“可能”与“恐怕”均是表示“估计、也许、大概”的副词。如果少了课本原文的这两个词，意思就变得绝对化，完全不容质疑了。在科学小品中，经常出现表示时间、范围、可能等的副词，如“往往”、“有时”、“一般”、“可能”、“绝对”、“根本”等。有时说话斩钉截铁，很肯定；有时话说得很灵活、有分寸。这些词恰恰显示了科学小品行文的严谨与准确。

30、要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。

31、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

32、个别示范朗读，自评(你是如何处理重读、停顿的);同学点评，穿插老师点拨。(把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合;望领起七句写景;山舞的“舞”、原驰的“驰”;竞折腰的“竞”;“惜”等)

33、在组长指定下，成员依次发言交流，全员参与。

34、(3)去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。

35、比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。

36、④了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。