两个人物对话片段

1、“那一定还在书包里，说不定夹到语文书里去了。”组长提醒我说。

2、当然，我之前也非常了解他，她的很多作品我都看过，比如「南方有佳木」。从上大学的时候开始，她就是我特别喜欢的一个女作家。我见到她以后和她说：“不知道你愿不愿意把这个小说(的版权)给到我，因为我说我是北方人，但是这个故事特别江南。我是有信心拍，但是你会不会给我。”王老师知道我导演的一些作品，也是因为我们的监制郑大圣导演推荐，所以她很坚决地说：“你只要想拍，我就会卖给你。”

3、师：大家看，老师将课文里的几句人物对话改编了一下。请你读一读，看看有什么发现？  (出示)

4、当时我的美术跟我说，我们这个扇庄太小了，有三十六场戏要在屋子里拍，是运镜不出去的，不能每次都是一个角度，所以他有意设计了镜子的镜头。但是在拍的时候，我完全是从人物出发，没有说这场戏就冲镜子演。我觉得你该怎么演就怎么演，但是我们可以从不同的角度去拍。

5、突然，一阵风吹来，几粒沙子吹进我的眼睛，我揉揉眼睛，睁开时，发现已经在家里了，此时，我好像懂得了许多、许多……

6、天地万物，看起来不一样，但是其实本质是相同的，都随着天地自然运行。

7、星期六早晨吃早饭时，我和爸爸讨论了一个话题：张飞有多高？(两个人物对话片段)。

8、她认为库切改写的目的显然是要颠覆《鲁滨孙漂流记》这一母文本的存在，而库切对《鲁滨孙漂流记》的颠覆性改写是一个“元小说文本”(metafictionaltext)，它用后现代叙事挑战了传统文学的真实性。

9、师:用上四种提示语啦，真棒！说说你第二句话和第四句话提示语的用意吧。

10、师：言为心声！课后，请同学们从老师提供的视频中任选一个有意思的对白情境，写一个对话片段，用上三种不同形式的提示语，力争做到形式多样，并注意分段推进对话，让我们如临其境。

11、陈红薇老师：对作品、阅读、写作的不同理解，不能说是一种理论的改写。比如author这个概念，可以读一下刁克利老师的著作《作者》，你会发现关于作者的理论在不同时代都是不断推陈出新的。adaptation的概念也是如此。但是这种推陈出新在一定程度上不能称之为改写。对于一个概念，或者说一个term，不同时代、不同的人从不同的角度有不同的理解，这是一种理论的构建，并不是改写。

12、1991年，斯托帕德将戏剧《罗森格兰兹和吉尔登斯吞已死》改编为同名电影，从而使后者成为一部含有改写和改编双重创作性质的作品。影片最终成为对戏剧的一种“重述”，通过镜头更加广阔的创作视角和空间，戏剧中原本模糊的某些主题，如斯托帕德面对莎士比亚而产生的“影响的焦虑”，在这部后现代影片中得到了最大程度的凸显。

13、作为权威作家，莎士比亚的身上聚集了文学正典的标准和主流文化价值观，这也是“女性戏剧组”选择从集体创作的角度再构莎剧的原因。传统上，一个作家在文学历史中的位置几乎完全取决于其作者属性，莎士比亚更是因其作者身份获得了文化权威的符号性地位。但《李尔的女儿们》的创作过程却告诉人们，戏剧和剧场本就是集体创作的交响曲，而不是个体作者的独奏。任何作者，包括莎士比亚在内，都不过是众多声部中的一个。

14、从题主的叙述能看出题主是个很保守的好女孩，这样的女孩如今社会已不多啦。

15、在电影中，作者对莎剧那种荒诞的“误用”得到了极大的扩展，并发展为一种狂欢式的喜剧格调。除了狂欢和喜剧的成分，电影还引入了戏剧所不曾有的科学意象，从而彻底颠覆了传统人文悲剧的特征。

16、 布鲁姆在《影响的焦虑》和《误读图示》中提出，后弥尔顿时代的所有诗人，在面对威名显赫的前代巨擘及其所代表的宏大传统时，都会感受到一种因受人恩惠而产生的负债之焦虑，这种焦虑即为“影响的焦虑”。布鲁姆还提出“影响即是修正”的观点。请用布鲁姆的理论，简析斯托帕德如何从创作戏剧《罗森格兰兹和吉尔登斯吞已死》，到四十年后以电影改编的形式再次回到这部作品——他对莎士比亚的改写使他成为布鲁姆理论的典型案例。

17、范斯坦(ElaineFeinstein)和“女性戏剧组”(TheWomen’sTheatreGroup)集体创作的《李尔的女儿们》以《李尔王》为起源文本，以前写本的形式，将诗人的目光聚焦于李尔故事的另一面，即缺席的母亲和李尔的女儿们。通过再写“她者”的故事，将处于边缘和从属位置的女性人物推向舞台的中心，给与她们一种“不同于传统平面人物的主观性和身体存在感”，以揭示那些“反映女性羁绊和压迫的颠覆性潜力”，实现了当代女性主义与莎剧的批判性对话。

18、不要以人为尊，而以天为尊，不要违逆天道，胡乱作为。

19、我和纯纯相处一共四年，她给我的印象是很难忘的。一张圆脸庞，一双明亮的大眼进睛，总爱一眨一眨地，闪耀着欢乐温和的光，那小巧玲珑的鼻子，微微向上翘着，一张不大不小的嘴，长在圆圆的小脸上，说起话来有条有理，使人心悦诚服。

20、以台词穿插其他场景画面，补充说明台词内容。

21、悟空气得转过身去，一掌击碎了路边一棵大树：“啊，哇哇——”

22、闪电：什么……朱迪：29THD03闪电：：2……9……

23、《暗巷》把梯子架上，来快！——这鬼天气，实在受不了！等等，有人来了！……好了，我上去，你在下面，别让梯子滑了！我这你放心，倒是你，要小心！咱速战速决，赶紧搞完，到我那喝两杯去！哎，恐怕不行……怎么不行？我那口子一个人在家，还等我呢，这天寒地冻自的，干完活儿，早点回去的好。

24、组长看我很着急，安慰我说:“不要急，慢慢找。”

25、在《罗森格兰兹和吉尔登斯吞已死》中，斯托帕德对莎剧人物、情节、对白及文类的这种荒诞的戏仿和“误用”，无疑是一种典型的“弑父”，他在解构莎剧的过程中成功地置换了莎氏，成为当代观众推崇的新作者，但这并不能抹除《罗森格兰兹和吉尔登斯吞已死》的另一面，即在内容上对莎剧的回归。

26、⒊引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。

27、我想知道垂髫是不是觉得自己应该是个男性，去守护银心？是不是一直沉浸在戏曲的世界里？我感觉他们三个其实是互相都是喜欢的，不知道最后垂髫到底有没有跟工欲善在一起。我看到了一个开放性结局，还是导演留下的空白呢，还是您原定的结局？

28、“你喜欢吃糖吗？”“不喜欢”“那你为什么这么甜？”

29、天气陛下：愚蠢！好吧，如果你没偏要把这看作战争，并要继续下去的话，你们已经输了。你们留下的沙漠、废气、污水，我都可以拿来当作武器，置你于死地。

30、江海能这么广阔，都是因为他可以卑下。天下没有比水更柔软的，却也没有比它更刚强的。

31、人物描写是描写中的一个最重要类别之它包括外貌描写、行动描写、对话描写、心理描写等。

32、魏xx高位截瘫，大小便失禁，一级伤残，长期需要高强度陪护，每年护理费、生活费、残疾用品费等支出至少6万元，大部靠亲友救助、单位工会困难救助等勉强维持。

33、“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不上啦？”

34、确定好了写作目标，就要精心选择写作教学的载体。杨冬梅老师选择了“微视频”作为载体切入，有很强的时代感。其实，最关键的，不是时尚，而在于微视频在写作教学中的独特价值。

35、陈红薇老师：这个问题非常有意思。莎剧在舞台上和影片上都有很多现代版本，演员穿着现代的服装，说着莎剧的台词。比如2005年BBC就推出了一套Shakespea(Re)-Told系列节目。相比而言，咱们的传统戏曲的现代演绎的确比较少。不管是performanceadaptation(改编)，还rewritingadaptation(改写)，都是比较少的。我其实也很期待中国戏曲的改写能够更加丰富一些。要想实现这一点，中国戏曲剧作家和导演们首先得改变他们的理念。

36、会不会与您最早心里面惦记着那两个小女孩儿有关系？

37、对于这样的男生，我劝题主最好主动放弃，像这样主动“揩油”的男生，情史一定是丰富多彩的，就算勉强结婚，今后他一样会故伎重施……

38、好学的爷爷拉着我教他学英语。我递给爷爷一本英语书，“苹果,apple。”我张大嘴巴教爷爷发音，爷爷认真地学着：“apple，apple。”“是的，yes。”我继续教爷爷，爷爷继续认真地学：“yes，yes。”这时，从厨房传来奶奶的声音：“老头子，快去买瓶酱油来！”爷爷一听，马上举起手，向奶奶敬了个礼，说：“yes！”奶奶一脸疑惑：“椰丝？什么椰丝？我要的是酱油！”我和爷爷都忍不住哈哈大笑起来。

39、“我来，我来，我来！”同学们争先恐后地举手。“黄婕雨、张馨月、杨锦渝……来，走吧！”我们来到多媒体教室门口等公共汽车。啊！公共汽车终于来了，我们迫不及待地上了车，会去哪里呢？

40、对于《李尔的女儿们》而言，集体创作的概念不仅表现为合谋性写作的形式，还以“集体作者叙述”的艺术策略贯穿整个剧本的建构过程。该剧以前写本的形式，以不同于莎剧诗学语言的故事性话语，构建了一个由记忆、童话、歌谣等组成的充满女性特征的复调叙事，讲述了一个对抗莎剧的“她者的故事”。

41、以希波吕托斯的人物形象为着眼点，《菲德拉之爱》与当今英国的社会文本至少存在两重互文关系，并通过这两重关系回应了资本主义的消费文化和英国的王室文化。通过当代英国资本主义消费文化和王室文化这两个文化互文本，我们发现，凯恩对“菲德拉情结”这一母题的再写实质上是对英国现实的回应，具有独特的当代性和阐释张力。这种当代性和阐释张力赋予了该剧新的经典性，也使“菲德拉情结”这一母题的内涵获得了延伸。

42、所以，一个13岁的女孩，补习决不能让她与男老师单独相处，这不仅仅是不信任这位老师，因为人性都有两面，我们要尽量避免给“坏人”留下机会，不给他们“作恶”的时机和空间。

43、不显山，不露水，默默把事情做好，才是避祸保身之道。

44、威斯克一再重申，他批判的不是莎剧本身，而是由莎剧文本、舞台历史、观众期待以及犹太形象所共同构建的复杂的符号体系。后大屠杀时代的夏洛克形象不可避免地承受奥斯维辛血腥记忆的洗礼，呈现出文化记忆的政治性。威斯克以一个历史学家的批判性视角拷问长期以来文化中累积的犹太人夏洛克的形象，他笔下的夏洛克通过选择对族群而不是对朋友忠诚，强化了他作为犹太人的命运。通过改写，威斯克赋予了夏洛克一种犹太文艺复兴思想者的品质，威斯克笔下的夏洛克不仅是一个人文主义者，更是一个在精神上力图超越种族身份的理想主义者。

45、③我接着问：“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”

46、“你太过分了！”“哪里过分了！”“过分可爱了”

47、“原来如此，茶可真是个好东西呀！”我感叹道。

48、最后这个家长真的找了一个同班同学到她家里一起上书法课。而这位老师，已经50多岁，听朋友讲，老师看上去很和蔼，亲和力特别好，一看就是对孩子特别好的那种。父母听了十多分钟后，很满意老师的教学，便出门办事了。

49、“我给你变个魔术，看好了biubiubiu变完了”“啥？”“我变得更喜欢你了”