水波不惊造句

1、听了老师语重心长的话语,我说:“老师,您的教诲,我终生难忘。”此后,“虚心使人进步,骄傲使人落后”的道理永远铭刻在我心中。

2、田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。             (       )

3、这段话生动形像地写出海天之蓝、椰树的挺拔俊秀、鸥之白、沙之细亮

4、(4)我劝天公重抖擞，                             。

5、这个药的shājūn(　　　)能力比较低,他感到很kǔnǎo(　　　),就算将温度提高到一百二十shèshì(　　　)度,效果也不理想。(水波不惊造句)。

6、水波不兴的湖面就像一面完美的镜子，为静静挺立的群山所环抱。清风徐来，水波不兴。潭水深嵌在森严的峭壁之间，两面陡起的峭壁掩蔽潭体，像金门半开，佳境半锁半露。泉水从石缝中缓缓注人深潭，水波不兴。

7、(               )   (               )

8、   赤朱丹彤：赤，红色；朱，大红色；丹，一般红色；彤，红色。本课指程度不同的红色。

9、比喻平安无事。无水兴波：没有水也要兴起波浪来。

10、涛：大波浪；骇：使惊怕。汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。

11、“妈妈,你死了先上天,等我死了也上天,就可以找到你了。”

12、《聂将军与日本小姑娘》记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战场受伤的两个日本孤女，并设法把她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民浓厚的友谊。

13、波翻浪涌 ( bō fān làng yǒng )：形容水势大而猛烈。

14、部编版一年级语文上册第1-8单元知识梳理填空(附答案)丨可打印

15、(troughofwave)指质点在振动过程中所达到的负向最大值的位置

16、颜色各异(      )         变化多端(       )        或浓或谈(      )

17、(3)这里河水碧波荡漾，河网交织，加上沿河良田千顷，构成了风景如画的江南鱼米之乡。小河恬美，四季如此。春天，这里花红柳绿，印在河面上，像绚丽多彩的绸缎。

18、(出处)：宋·苏轼《前赤壁赋》：“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。”

19、《三打白骨精》节选自中国古典四大名著之一的《西游记》，作者是明代吴承恩，课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。

20、人教新起点五年级上册英语Unit3知识点+检测卷及答案，可打印！

21、(1)路上行人欲断魂　(2)把酒问青天　(3)西出阳关无故人

22、(2)廉颇和蔺相如   (3)唯见长江天际流 (4)不拘一格降人才

23、它们可以带着儿女住在里面,(　　　)舒适(　　　)安全。

24、　　至于春风和煦，阳光明媚的日子，湖面风平浪静，天色湖光相接，一片碧绿，广阔无际；沙鸥时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿在湖中游来游去；湖岸上的小草和沙洲上的兰花，香气浓郁，草木茂盛。而有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，(月光照耀下的)水波闪耀着金光；无风时静静的月影好似沉入水中的玉璧，渔夫的歌声一唱一和，这样的乐趣哪有穷尽！(此时)登上岳阳楼，就会有心胸开阔，精神愉悦，忘却荣辱得失，举起酒杯面对和风，喜气洋洋的感觉！　

25、顺序水波不兴成语接龙游戏可以接兴风作浪、兴师问罪、兴致勃勃、兴致索然、兴高采烈、兴会淋漓、兴趣盎然、兴味索然、兴词构讼、兴讹造讪、兴高彩烈、兴家立业、兴如嚼蜡、兴利除害、兴致淋漓、兴亡祸福、兴邦立国、兴亡继绝、兴兵动众、兴微继绝、兴妖作孽。

26、    刚一转身，夏天已盯上我的背影    不用迟疑，远处的蜻蜓    对准荷塘    写着比天空还蓝的哀愁    介于惑与不惑之间，临水的人    成了一声    悬而不跌的叹息    有雁影掠过，不经意间修改了    一片叶子的心情    我莫名地被这段时日    纠结在一池荷塘的心思里    夏秋的缠绵，让一个成语的出土    泪流满面               ——《福建文学》    这首诗中的“盯上”、“对准”、“写着”、“修改”、“纠结”，这几个动词不仅能循着我的诗思脉络进行构境，让一个画面动感起来和人物形象立体起来，更重要的是让诗中的物象都具情味，在暗中悄然形成一种适合人的心灵秩序。让一种莫名的意蕴隐于其中，呈示我在时光的流逝，季节交替的变化中感受到淡淡惆怅的心境。再如“岸边，柳叶枯黄且稀疏/巴住暮冬的藤/明显是老去的秋影——《消  逝》”，“南瓜花金色的歌喉/让我和藤上的触角咬住清晨这个词/让昨夜梦中的柔情/又伸展出一截对日子的渴望——《乡村伸出的触角》”，“足下。被我羡慕的石头/摆明一条/通往尘芥的心路——《大隔寨》”、“青苔没有脚/效仿着思念/往抒情的方位/爬着春天(《雨巷》)”等，我尽量让选择的动词在静态环境中呈现出一种动感的画面，并让它们显示出一种情趣和意味。前苏联作家阿·托尔斯泰认为“在艺术语言中最重要的是动词。因为生活全部都是运动的。要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”因此说我们如果能有意识地让学生用好动词，并提炼出意味。作文自然就会写得情趣盎然。    二是在超越语法规范的合成与词性的变异中，寻找句子的意蕴和美学趣味。我们来看看下面这节诗里的一个词组合成，“那天，你住进我的影集/对着我说起诺言堆砌的情书/微醉的语法，修饰一段陈年旧事(清水心荷(周文禾)《黑白照片》)”的“微醉的语法”，作者把不相干的两个词搭配一起，读来觉得情境鲜活，情状微妙，格外有情韵。这里又引用最近写的《在想象的变异中进入幻觉的黄昏——读导夫的》一文中一段话：“在将词语合成词组或句子时进行巧妙暗示、幻化和变异，使得物体型模在可言与不可言之间，似是而非地成为创造意象的关键。如“柴门昨天的隐痛”、“枝条的隐情”等；在景物景象中开掘情思，赋予诗的局部艺术寓有深意的审美形象。再如“芬芳的行踪”，把心象可视化形象化，情韵婉转，悄然展开了一种符合心灵秩序的如梦似幻的情节和故事。所调遣到的相关联的景物事象，展现给我们的既是黄昏实景，而更多的是主观介入"生存域"的精神"图案"。虚实之间，诗的空灵之美自然相伴而生。”“柴门昨天的隐痛”、“枝条的隐情”，这是一种在具象词后面尾随情感、意念、观念、理念的现象。还有一种是在理念或观念的抽象词后面搭配上具象词，如“爱的灰烬”、“心的荒原”等。这种搭配不是修饰，诗语言一般不要求修饰，一修饰空间就给填满了。但这种巧妙的搭配，却是很新鲜很美的想象。当然这是在常规或超常规不很大的范围内进行小跨度的变形变意，学习起来比较容易。在此基础，自然就会引发我们不经意间发挥出的一种超常规的畸形组合能力。如刚才提到的“微醉的语法”；再如“大片的喜悦拨开湖面/年轮像云朵一样轻盈——南心的《康巴诺尔》”的“大片的喜悦”；以及诸如“水的冲动”、“寒冷的威胁”、“(知了)锯着夏天”、“斟满白色的韵”、“(手指)挑开隐词”、“如菊的秘密”、“趴成一份文件”等，在特定语境中，它们有不求准确，但求巧妙，而尽显诗的神韵。愈是胡越，愈可见诗人心手之妙。    再是词义的变异、迁移和转义，和动词的运作也一样别有韵味。“如果能让兰溪水流得更玻璃些”的"玻璃"就名词转形容词了。周梦蝶的“雨我以梦”的"雨"就名词转动词；再如诗人李钢写在“液体的祖国”巡航中的“蓝水兵，你就一个劲地蓝吧”的第二个“蓝”就是形容词转为动词而转义了等等，"雨我以梦"、“更玻璃些”、“一个劲地蓝”，都是想象，都在变异、迁移和转义中呈现诗歌语言的艺术美感，也都是修辞手法。读来别有趣味，惹人思索，让人玩味。    三是想象与修辞。艾青在与文学青年谈诗歌创作时说到“没有想象就没有诗。”雪莱《为诗辩护》也说到“一般说来，诗可以解释作“想象”的表现”， 而我们的想象常是与修辞相伴相生的。所以但丁在《论俗语》中说“诗不是别的，而是写得合乎韵律，讲究修辞的故事。”修辞常用的有借代、比喻、比拟、象征、通感、夸张等。它们与想象不无关联，简单举几个例子。    如借代，在小学课本《场景歌》中的“一面队旗,一把铜号/一队红领巾,一片欢笑”。“红领巾”就是以有代表性特征来借代群体。再如“搬来木梯/摘下大红的秋”，以“秋”借代“柿子”也可以其它成熟了的果实；“乌江玉米/一种怀孕的农业(华万里诗)”，以“农业”借代“农作物”。这种利用借代的想象，在有限的格局内拓宽了有机的联想空间，正体现着诗与文的异趣所在。“画纸上，旧爱与新愁/完全凭借户外，一泓照人的秋水/模拟午后的眼神(《自画像》)”，这是我前些天写的句子。以“旧爱与新愁”借代一双"眼睛"，在自画像里，我就画出自己的眼睛来了。用带有情感色彩的“秋”和“午后”特定的时间名词，隐喻着我的“中年”。让我在自个儿眼睛里折射诗意，我就自我陶醉起来，因为她是一种美。诗在我自娱自乐中调节了心理平衡，修复了我在喧嚣尘世心灵的裂缝。    修辞有很多种，单就比喻，在诗歌中有明喻、暗喻、借喻、隐喻、接喻、博喻等很多种的表现手法。最直接的就是明喻，如“艳阳像少不更事的年纪(《早春，遇见故人》)”；“伫立江边的身影，是我/拔不出的思念/一挥手就把一段岁月的句号/画成黄昏的落日(《那一年中秋，告别南昌》)”,分别在“身影”与“思念”、“句号”与“落日”的本体与喻体、实像与虚像中寻找“幸福的关联(史蒂文斯)”。借助动词“伫立”、“拔”、“画”以实表虚，化虚为实渲染情境烘托氛围，表现依依惜别之情的生活场景。比喻要求在不同事物之间发现常人不易发现的相似点，在合理贴切的同时，尽可能地去求新求异求奇求妙，避免落入陈套之中。因为设喻总是以神似为上的。如“秋夜的蓝/来自一只萤火虫的忧伤(《那晚的风》)”，色彩“蓝”与情愫“忧伤”、是比喻，也有通感；“我的空白/只是你一个人的舞台(八大少《你来了，你走了》)”，把虚象情感物“空白”比作实象象征物的“舞台”。在比喻中物象型模总是与精神品格互相渗透，互相激活，往更深处传达诗人的真愫。    诗人为追求语言的陌生化效果，往往在“远距离交易(瑞恰兹(美国语言学家))”原则中尽显诗歌语言的风采。诚如钱钟书所言“愈使不类而类，愈见诗人心手之妙。”去体现诗的审美旨趣。“眼睛折射毒液——昔时《放飞黑色的想象》”中的以“毒液”隐喻眼睛里流露的“恨意”；“青苔没有脚/效仿着思念/往抒情的方位/爬着春天(《雨巷》)”，以春天隐喻青苔滋生的那片绿。再如“一直想得到这颗太阳/扛着黑夜追至午后/寻找后羿之箭(八大少《行至中年》)”，“太阳”隐喻着意念中的理想、梦想和期待的顶点等，“黑夜”亦如此。它们在特殊语境中的共识意思是一种隐喻，也会引申到象征。“箭”就是一个象征性想象中的意象。再如“唐玄宗/从/水声里/提炼出一缕黑发的哀恸(洛夫《长恨歌》)”，利用大家所熟悉的事典绘出皇帝爱情幻灭的隐喻征兆，“水”和“黑发”的型模就渗透着精神品格，传导着诗人的情思意绪。    比拟：即拟人拟物，这本身就是想象中的一种拟想，带有诗人鲜明的个性特征和美学期待。“只字不提凉意/秋夜的蓝/来自一只萤火虫的忧伤”，在拟人化的想象中借物寄情即如隔空换物，换位体验，别有诗趣。“风儿悄悄/消瘦了流水。在稻禾的思念里/我是日渐沉重的稻穗(《那晚的风》)”，拟人拟物，在物化人情，或人情物化中呈示着诗的生命的脉动和呼吸。在借物寄情中托付着内心的审美期待和情感诉求。    夸张：情感极化的表现形式。也就是北大谢勉教授所说的“胆大妄为”、“天马行空”的想象。如著名诗人哈雷《你的秋天》中的“一整个秋天，我什么都没做/除了爱你。”诗人情感极化的表现，像是有悖于惯常事理，按字面看这怎么可能呢？一个秋天就做一件事。不禁让人由惊奇而寻思，却觉得格外符合情理，诗人爱的深切，所做的无时无刻不都是为了爱。这样的作品是真正抵达灵魂的高度和深度。再如萧然(福建的)“不为万里江山，我只为一个人立春”，“立春”是自然规律，怎么能诗人一个人就决定了？若以非诗的眼光去诘问，诚然是不符合事理的。作为诗家语，诗人把“立春”作为心理事件的材料进行转化，为心中之爱巧用借代，不顾及其余而把内心的情感极化了。就有了内情的跌宕起伏，“爱一个人，就把她给爱了吧/就像骑马抢了别人的公主/或者王后，我为剩下的二十三个节气/准备了一百场战事”。虚拟情节的不断发展和延伸，把爱写得惊心动魄，一往无前。极度化了的情感是怎样的一场大爱呢。两首诗的想象和联想都超越了俗常的惯性，是“打破常规道路指向智慧之宫的(布莱克)”，别开生面呈现爱恋的真切和美丽。也都给了读者一场视觉盛宴。我在他们极化的爱恋中也学着极化自己的一些感伤和惆怅。“盯着遍地水花，如泣如诉/为你的旅途/搬来整个江南的惆怅，你不得不/在相似的别离中，孤独(《雨季，雨季》)”。     夸张，情感极化的表现形式，也常在数词上体现。在古诗词里，我们经常看它们在具体语境下并不表示具体的数，如“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，数词“三千”和“九”都不是实指，是虚指，具有夸张意蕴。它们不怎么符合客观规律和事理，有着夸大或缩小其词，却是于内在的主观情志十分契合，显得生动而传神，使得作品产生了空灵的艺术美感。    “诗有别趣，非关事理(严羽)”。数词在诗句中的妙饰，赋予了诗歌语言以特殊的魅力。这种情理悖谬古老的表现技巧常被今人所用，而且花样翻新，同样收到令人惊喜的艺术效果。如清水心荷在《归》中写的“拾起你一路向北的别绪”而拥有“双倍寂寞”， 按理说“双倍”是不能与“寂寞”组合，有悖于客观事理，但正由于这小小的悖谬，作为数词的“双”字具有夸张的性质，让“寂寞”的程度与诗内涵更深了；且化虚为实捕捉到鲜明生动的诗的形象“寂寞”，让人为之动容。我在《金钟湖》一诗中写道“空谷的风紧我三秒/开阔了眼前的境界”，数词“三”也并非具体时间的所指，旨在用小小的夸张表现极快的瞬间心里的感觉，让诗语呈现出一层惊异的感情色彩。    再如通感：简单地说就是感官互通、互换、互用，如“秋夜的蓝/来自一只萤火虫的忧伤(《那晚的风》)”，“叶尖秋露/是否把我放大/成了一棵树的真实人生(《与一棵树作内心的交流》)”，视觉与心觉互通。“且行且看，受一对情侣的牵引/探出的步子/约略是一呼一吸的长度(《冬韵》)”，步态与情态互用；“记住鸟啼。这把光明/弄得异香扑鼻的鸟啼”，属于视觉上的亮度“光明”与味觉上的“异香”与触觉中的“扑鼻”和听觉上“鸟啼”，四觉互通。这些都给人十分美妙的感觉。    当然，诗家语的形式是十分丰富而复杂，现代诗人承继传统并予以开掘和推进，创造了更多的现代方式。在学习和创作中我只有借鉴和运用；并没有作太多的研究。比如意会幻化、悖谬、词语易位、简缩跨断、错接拼贴、自嘲反讽等。在注入诗人生命信息的同时，它们首先是生命的语言，其次是艺术化的语言。    简缩：洛夫的“潮来潮去/左边的鞋印才下午/右边的鞋印已黄昏了/六月原来是一本很伤感的书《烟之外》”，省略了谓语动词“行走”和行走的过程，其凝练反而给人清晰和深刻的印象。    跨断：“农具在黄梅戏中  酣睡/黄皮肤  黑头发  熟悉的歌声/把季节和乌鸦送出大地以西/红对联  年糕和米酒熟了南方(郝永勃《群鸟环舞》)”，从一个意象跨到一个意象，在跳跃中完成诗美体验。    悖谬：如把不可能的变为可能的了。“叶尖秋露/是否把我放大/成了一棵树的真实人生(《与一棵树作内心的交流》)”，“眼睛折射毒液——昔时《放飞黑色的想象》”；如把正常的变成不正常的。萧然的《端午》“大夫，我们每年必须一次/使用千万条江河/把您一个人的悲愤，变成/千万人的悲愤/把您一个人的死，变成//无数人的死/把您一个人的/忧国忧民，培植成一个/国家的节日”，把固有的变成故意的，正常的变成非正常的。于非常态中见常态化，凸显了日子的气氛，又显示出历史的凝重。    错接、拆分和拼贴：前面提到“微醉的语法”等悖谬组合在通常语法上就是一种错接错拼；“想象鸟们找草窝子的方式/给自己一个笼子/要说这是疾/许多年就这么病着(《城里城外的森林》)”的“疾病”，“让我把诗写在上午，押住你初秋的韵(《恬适的时光》)”的“押韵”等的拆分，突出诗语的某种意味。萧然的《雪》“雪，落满大地/不是为了掩盖真相//而是为了分出/黑白”，自然现象错接社会现象，却能有机的拼贴，又不悖谬于情理。诗句就闪射着智性的光芒。    自嘲反讽：萧然《石头  剪刀  布》中的“孩子，在我陪你们玩/石头、剪刀、布的游戏中/爸爸出的永远都是/最柔软的布”，在一种看似无奈的自嘲中，流露的永远是作为父亲一颗关爱、体贴、呵护、教诲儿女最温柔的心。    意会幻化：诗用意象说话，意象具有我们心中难言之隐，暗示意念情感的发展，构筑情境。“只借一片白云，把五月的黄昏/赶进六月的清晨/“赶赴一场缤纷的相遇”(《五月的稻草人》——《福建文学》))”；    如我写一位涉过清江的女子，在诗中我把自己当作了缓缓流淌的水流了。“我每一阵悸动，都是对你/足踝的冒昧和赞美。撩动裙裾/提起一水春魂(《我看见人间之玉》——《四川诗歌》)”；    “鲜似睫毛的发芽，朝天空的蓝/打开花朵的爱情；一伫足/便把自己遗忘在春天的结构里(《春天的语言》——《中国诗歌》)”；    “雷声滚过所有的屋顶/告诉我们：“快脱下鞋吧/换上船走路”(《窗》——《诗刊》。    “雨中的影子与岁月有关，想必是你/支出的心绪//……在一双眼睛里/脱下雨披/轻轻放下冬季(《冬雨》——《南来北往》)”；    “我们看天的蓝，看云的白/草芽一样自在地绿着/疯长爱情(《午夜书》——《绿风》)”等的意会与幻化。在用意象说话，也就是说用捕获的“形象和图画说话(别林斯基)”，在似是而非、似有若无的感觉中，更能造成诗境的空灵之美。易于让情境笼罩一种梦的氛围，而显示出属于自己独特的视角。于迷离中刻画出人性内涵，体现生命的疼痛感。自有一种禅意和神意隐于其中，让你目击而道存。也更能说明好的诗歌不是要作者直接去表达、强调什么，而是给读者呈现一种丰富的想象力和艺术美感，从而引发心灵的共鸣。幻化就不失为诗歌语言选择的一种有效方式。    比对与陈述：中学课本上的“没有比脚更长的路/没有比人更高的山(汪国真《山高路远》)”；再如“每个母亲，总有/一个，两个或无数个孩子/然而，每个孩子，至多只有一个母亲(稽亦工《遥远了的母亲》)”，在以实靠实的比对与陈述中蕴蓄着理性的哲思，也闪射着智慧的光芒。    当然，在诗歌创作中想象与修辞体系是十分庞大的，修辞也远不止我举例的这些。旨在结合我的学习和感悟，创作和体会，分享存在我们生活中美好的诗意。不成熟例举了简单的几种想象和修辞的运用，但愿能在我们的学习、教学和创作中有一丁点儿的作用，有意识地让学生领悟运用词语的要领，选择修辞的技巧，来增强学生所写句子的生动性、形象性，在遣词造句，构句成章中增强语言信息的丰富性和美感。或许对于学生的阅读和作文会有的点滴启示。    在一首诗，一组诗或一本诗集中，我们对于诗歌语言方式方法品味和欣赏，自然也就会在我们心里大体上形成与作者相应的情绪和心境。感受诗歌文本上的诗美体验，也就是诗歌的赏析和批评。因为各个作者所处社会现实与人生阅历不一样，再则就相同的时代背景下，由于自身的审美气质使然，在情感、态度、价值观上也会出现区别，反映在作品上就呈现出各自不同的艺术个性，即诗的风格。有的清丽，有的严谨，有的淡远，有的浓郁，有的以构思精巧见长，有的以感情跌宕起伏取胜。这里无法一一而足。举几个我写过的一些诗歌评论文章的题目，来简要说明阅读过一些作品的印象。    比如体现在构思上的《不着一字，尽得风流》、《把握七分藏意，正好》、《紧扣诗情的凝聚点——王蕾的《冬至书》浅析》等；    语言特点上的“《“花非花”，惹人陶醉的诗语——读李雪梅散文诗《花非花》组章》”、《她的话语刚好一位女子的温度——读肖海英《有光明从尘世出走》(组诗)》、《立足生命体验，辐射个性色彩——浅析罗柏林《两个人》等；   情感情绪特征的《为感情焚香——读王蕾《如果是梦(组诗)》随想》、“《悲伤最美好的部分，用来告别——评墨予的《四季悲歌》(组诗)》”、《人生之秋的悲凉与酸涩——读王清铭《秋风辞》三首》等；    表现心境，意境美的《携宋词出走的女人——品读湛蓝的诗》、《让人心醉的那片白——浅读清水心荷《雪与蝴蝶》(组诗)》、《隐痛——从温建茂的《经由》组诗想起》等；    善于捕获生活中诗意，反映现实生命痛感的《用一双慧眼捕获人间真情——浅读咏樱《片段》组诗》、《镜像，现实存在的证据——读楚鹰《我们共同寻找的镜像》(组诗)》、《与佛，在理解的路上相遇——读老彦娟(蒋中文)《受难》组诗》等；    对诗人总体印象的《一位生活的挚爱者——绿色和他的《风行大地》(序言)》、《生活美好、诗歌美好——读卓铁锋诗集《手工制书速写》》、《以爱养心——印象一池飞雨》、《叩问一颗问道参禅的心——《那晚的风》后记》等。    对于现代诗和古诗词的教学，我是没有建树的，也无法谈出条条道道。但在教学中，我愿意和各位同行一起努力，从诗词中感受诗歌语言的特殊魅力，接受诗词艺术情境的熏陶，获得审美的愉悦。从而传染给我们的学生，培养他们在生活中的审美能力，潜移默化他们热爱美、追求美。让学生在美中成长，和我们的教育教学人生一样都诗意点。从这个角度讲，语文老师教学行为和语文学习者(学生)学习行为，因我们都站在诗的“人言”与“寺庙”之间，我们都是诗人。    以上仅属于一己之见，不成体系。并非一家之言，偏颇错误难免，欢迎大家批评指正。

27、在旧社会,许多老百姓过着的生活。而在新社会,人们则。

28、描写孙悟空本领的成语有：上天入地、刀枪不入、腾云驾雾。

29、她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!这句话选自《》。本课借梅花来赞扬中国人,这种写法叫作。 

30、汹涌湍急 (xiōngyǒngtuānjí)

31、白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？(改为陈述句) 

32、(3)“摔”体现了唐僧胆小及受到了严重的惊吓。

33、　　清代唐德宜《古文翼》：撇过岳阳之景，专写览物之情，引起忧乐二意，又从忧乐写出绝大本领。从来名公作记，未有若此篇之正大堂皇者，可想见文公一生节概。

34、　　“霪雨霏霏”：形容细雨连绵不绝的样子。

35、　　我看那巴陵郡的美丽的景色，集中在洞庭湖上。洞庭湖连接着远处的群山，吞吐长江的江水，水波浩荡，宽阔无边。或早或晚(一天里)时阴时晴，景象千变万化。这就是岳阳楼的雄伟景象。前人对它的描述已经很详尽了。然而，因为这里往北面通向巫峡，南面直到潇水、湘水，被降职远调的官吏和南来北往的诗人，大多在这里聚会。(他们)看了自然景物而触发的感情，大概会有所不同吧？

36、这个药的shājūn(　　　)能力比较低,他感到很kǔnǎo(　　　),就算将温度提高到一百二十shèshì(　　　)度,效果也不理想。

37、哥哥一半大，莫作可字猜。(          )

38、_______________________________________________________________

39、解释：水面平静的如同镜子一般。形容风平浪静的状态。